1

Содержание
Введение ........................................................................................................................... 5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 6
1.1.

Пояснительная записка ................................................................................ 6

1.1.1.

Цели и задачи реализации программы. ...................................................... 8

1.1.2.

Принципы и подходы к реализации программы. ...................................... 9

1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы ............. 10
1.3. Планируемые результаты освоения Программы ................................................ 14
Целевые ориентиры в раннем возрасте................................................................... 14
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы ......................... 15
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе ....................................................................................................................... 24
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................... 27
2.1.Общие положения. Игра как особое пространство развития детей дошкольного
возраста........................................................................................................................... 27
2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. ............... 30
2.2.1. Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»............................................................................................................... 30
2.2.2. Образовательная область«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» ................. 41
2.2.3. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» ................................... 53
2.2.4. Образовательная область«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»............................................................................................................... 62
2.2.5. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» .......................... 83
2.2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .................. 92
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми. .................................................................... 93
2.3.1.Содействие и сотрудничество детей и взрослых .......................................... 93
2.3.2.Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной
программы .................................................................................................................. 94
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
по реализации Образовательной программы дошкольного образования. .......... 97
2.4. Комплексное сопровождение детей в образовательном процессе и
профессиональная коррекция нарушений развития детей ................................. 101
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................... 105

2

3.2.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
105
Организация развивающей предметно-пространственной среды .......... 112

3.3.

Кадровые условия реализации программы ............................................... 117

3.4.

Информационные условия.......................................................................... 118

3.5.

Материально-техническое обеспечение программы ............................... 118

3.1.

3.6. Планирование образовательной деятельности. Традиционные события,
праздники, мероприятия ......................................................................................... 122
3.7.

Режим дня и распорядок ............................................................................. 123

3.8.
3.9.

Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми ............ 125
Перечень нормативных и нормативно-методических документов ........ 127

Приложение 1. Краткая презентация Программы ............................................... 130
Приложение 2. Календарный учебный график .................................................... 130
Приложение 3. Учебный план......................................................................................
Приложение 4. Режим дня ............................................................................................
Приложение 5. Расписание непосредственной образовательной деятельности ....
Приложение 6. Рабочая программа образовательной деятельности в первой
младшей группе на 2018-2019 учебный год ...............................................................
Приложение 7. Рабочая программа образовательной деятельности во второй
младшей группе на 2018-2019 учебный год ...............................................................
Приложение 8. Рабочая программа образовательной деятельности в средней
группе на 2018-2019 учебный год ...............................................................................
Приложение 9. Рабочая программа образовательной деятельности в старшей
группе на 2018-2019 учебный год ...............................................................................
Приложение 10. Рабочая программа образовательной деятельности в
подготовительной группе на 2018-2019 учебный год ...............................................
Приложение 11. Рабочая программа образовательной деятельности на 20182019 учебный год (музыкальный руководитель) .......................................................
Приложение 12. Рабочая программа образовательной деятельности на 20182019 учебный год (инструктор по физическому воспитанию) .................................
Приложение 13. Рабочая программа на 2018-2019 учебный год (учительлогопед) ..........................................................................................................................
Приложение 14. Рабочая программа образовательной деятельности на 20182019 учебный год (педагог дополнительного образования, рисование) .................
Приложение 15. Рабочая программа образовательной деятельности на 20182019 учебный год (педагог дополнительного образования, хореография) .............
3

Приложение 14. Рабочая программа на 2018-2019 учебный год (педагогпсихолог) .................................................................................................................. 131

4

Введение
Детский сад общеразвивающего вида № 39, структурное подразделение
ГБОУ СО «Кадетская школа-интернат «Екатеринбургский кадетский корпус
войск национальной гвардии Российской Федерации» (далее по тексту – Детский
сад) реализует основную общеобразовательную программу – образовательную
программу дошкольного образования (далее по тексту Программа). Программа
разработана в соответствии с федеральным законом 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО)1, с
учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования2 (далее ПООП ДО).Программа разработана на основе комплексной
образовательной программы
дошкольного образования «Детство» и
методического комплекта к ней.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации - русском.
Учреждение функционирует в режиме полного дня с 12 - часовым
пребыванием детей с 7:00 до 19:00 часов и пятидневной рабочей недели,
исключая праздничные и выходные дни.
Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются: индивидуальные
потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые
образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных
категорий детей; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах
ее реализации.
Программа учитывает стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
1)
повышение социального статуса дошкольного образования;
2)
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и результатам их освоения;
4)
сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
1- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «17» октября 2013 г. № 1155);
2- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального
учебно- методического объединения по общему образованию, от 20 мая 2015 года №2/15)

5

дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования).
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает
три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи,принципы и подходы
к формированию,планируемые результаты ееосвоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развитияребенка в пяти
образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической, физической.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы,обеспечения методическимиматериалами и средствами
обучения и воспитания, включает режим дня, особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных
отношений.
Данная
часть
Программы
учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и, в частности, ориентирована на:
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам воспитанников Детского сада, а также
возможностям еѐ педагогического коллектива;
 поддержку интересов педагогических работников Детского сада,
реализация которых соответствует целям и задачам Программы;
 сложившиеся традиции Детского сада.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет
не менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Отбор
компонентов
(содержания)
Программы
ориентирован
на
образовательные потребности воспитанников и включает в себя современные
образовательные технологии и традиционные методики.

6

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 2
до 7 с учѐтом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в различных видах деятельности, таких как:
 игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми);
 познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на:
 Создание условий для развития ребенка, открывающих возможности его
позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов
деятельности;
 Создание развивающей образовательной среды, обеспечивающей
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности, а также возможности для уединения.
Программа реализуется:
− в непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает,
закрепляет и апробирует полученные умения;
− в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать
деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равных
позициях, решать проблемные ситуации и др.;
− во взаимодействии с семьями детей.
В основу работы Детского сада положены цели и задачи, определенные ФГОС
ДО, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни
и здоровья детей — как физического, так и психического. Задача физического
развития детей, охраны и укрепления здоровья рассматривается как приоритетная
в процессе совместной деятельности всех участников образовательных
отношений. Разработка новых концептуальных идей по оздоровлению детей,
формированию у них интереса и потребности к активной созидательной
7

деятельности связана в программе с использование педагогическими работниками
здоровьесберегающих технологий.
Принимая во внимание особенности дошкольного возраста как
благоприятного для формирования нравственных чувств и патриотизма, одним из
приоритетных направлений гражданского и патриотического воспитания является
краеведение, формирование интереса к познанию родного города и края.
В детском саду при участии педагогов, медицинских работников, педагогапсихолога, музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре
создаются условия для физического, психического и интеллектуального развития
детей с учетом индивидуальных особенностей и профессиональная коррекция
особенностей развития каждого воспитанника.
Срок реализации Программы – 5 лет.

1.1.1.

Цели и задачи реализации программы.

Цель реализации программы: создать каждому ребенку в детском саду
условия дляразвития физических, интеллектуальных, духовно-нравственных,
эстетических и личностных качеств, творческойсамореализации, а также
развития предпосылок учебной деятельности.
Задачи реализации программы:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
4) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
6) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
8) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.

8

1.1.2.Принципы и подходы к реализации программы.
В основе формирования и реализации основной образовательной программы
дошкольной
организации
лежит
культурно-исторический
и
системно­деятельностный подходы к развитию ребенка.
На основе этих подходов выделены принципы:
 Принцип полноценного проживания ребѐнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения
(амплификации) детского развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования.
 Принципсодействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Принципподдержки инициативы детей в различных видах деятельности.
 Принципсотрудничества с семьей.
 Принципприобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
 Принципформирования познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности.
 Принципвозрастной адекватности дошкольного образования (соответствия
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
 Принципучѐта этнокультурной ситуации развития детей.
 Принципобеспечения преемственности дошкольного общего
и
начального общего образования.
Для успешной реализации Программы необходимы следующие психологопедагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих
их
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов,
видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
9

● защита детей от всех форм физического и психического насилия3;
● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников
непосредственно в образовательный процесс.

1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации
Программы
В качестве нормативных правовых оснований разработки основной
общеобразовательной программы дошкольного образования выступают
следующие нормативные правовые документы:
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ
2.
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N
1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования"
4.
Министерство образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) Департамент общего образования 28 февраля 2014 год №
08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования.
5.
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно- методического
объединения по общему образованию, от 20 мая 2015 года №2/15).
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций"
7.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования".
8.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования».
9.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. N
08-10 «План действий по обеспечению введения Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N
14 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования».
3

Федеральный закон от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации", ст. 34. п. 1.9.
10

11. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
12. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. N
08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, требований, установленных федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования».
13. Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об
утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
обновления информации об образовательной организации».
14. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
3 августа 2015г. № 08-1189 «О направлении информации». Методические
рекомендации
по
воспитанию
антикоррупционного
мировоззрения
воспитанников, учащихся, студентов.
Финансовые условия реализации Программы
Программа
является
нормативно-управленческим
документом
образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации образовательного процесса. Программа
служит основой для определения показателей качества соответствующей
государственной (муниципальной) услуги.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника
по программе дошкольного образования, необходимый для реализации
Программы.
Для обеспечения требований Программы на основе проведенного анализа
материально-технических условий ее реализации образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации Программы;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
Программы;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации Программы;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в
реализации Программы и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Климатические условия реализации Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования.
11

Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием.
Основными чертами климата являются: холодная зима (t = - 20 - 30˚); сухое
жаркое лето (t=+20 - 30◦); достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Урала, воспитание любви к родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май).
2) теплый период - оздоровительный (июнь-август).
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом Детского сада. Температурный режим: при t воздуха ниже 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для
детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более
15м/с.Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям.
Национально-культурные
особенностиреализации
Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования.
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями Урала, вопросы истории
и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка. В содержание образовательной
программы включена разнообразная деятельность по истории и культуре родного
города.
Социально - демографические условия.
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер. Основной контингент – дети из русскоязычных семей. Единичное
количество детей находятся в условиях билингвальности. Это семьи
представителей народов Урала, где родители хорошо владеют русским языком, но
общаются в семье и на родном.
Большинство семей проявляют большую заинтересованность в освоении
детьми Программы Детского сада. С готовностью и интересом относятся к
участию в различных мероприятиях и проектах, предлагаемых педагогами
Детского сада.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
В разработке Программы учитывается характеристика возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста необходимая для правильной
организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольного образовательного учреждения.
12

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям
развития:
социально-коммуникативному,
физическому,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому.
На 29.12.2017 Детский сад посещают 92 воспитанника в возрасте от 2 до 7
лет.В Детском саду сформировано 5 групп общеразвивающей направленности.
Из них:
 Группа детей с 2 до 3 лет – 18 человек
 Группа детей с 3 до 4 лет – 17 человек
 Группа детей с 4 до 5 лет – 16 человек
 Группа детей с 5 до 6 лет – 22 человека
 Группа детей с 6 до 7 лет – 19 человек
Распределение воспитанников по группам здоровья.
Группа
20132014201520162017здоровья
2014
2015
2016
2017
2018
Количество
детей

94

92

92

93

92

1 группа

25%

27%

27%

27%

38%

2 группа
3 группа
4 группа

65%
10%
-

64%
9%
-

64%
9%
-

64%
9%
-

75%
5%
-

Распределение воспитанников по полу в 2017 году.
Численность/удельный вес численности
43,4%
девочек всего
Численность/удельный вес численности
56,6%
мальчиков всего
Индивидуальные особенности развития детей и состояние здоровья
учитывается при организации физкультурно-оздоровительной работы и
образовательной деятельности.
В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками детского
сада Программы в 2017-2018 учебном году, особое внимание необходимо
обратить на:
В физическом развитии обратить внимание:
 в группах младшего дошкольного возраста - на ориентацию в пространстве,
на силу тонуса, мелкую моторику, гибкость;
 в группах старшего дошкольного возраста на выносливость, на
усидчивость, волевые усилия, силу тонуса, синхронную работу обеих рук,
гибкость, продолжить работу по формированию графо-моторных навыков;
 усилить внимание к организации образовательнойдеятельности по
отношению к детям со второй, третьей группой здоровья и формирования у
детей ценностного отношения к своему здоровью;
13

 продолжить работу по профилактике нарушений функций опорнодвигательного аппарата (плоскостопие).
В речевом развитии:
- в младших группах –звукопроизношение, речевой слух, грамматический
строй речи;
- в группах старшего дошкольного возраста - на развитие звуковой культуры
речи;
- создать условия для обогащения среды развития речи;
В познавательном развитии:
- в младших группах – на развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации;
- в группах старшего дошкольного возраста – на развитие познавательных
действий, способность детей самостоятельно принимать решения;
создать условия для обогащения среды развития познания, (формирования
познавательной активности и познавательных действий).
- в младших группах – на знакомство ребенка с нормами и правилами
поведения; на становление эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- в группах старшего дошкольного возраста – на становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
В художественно-эстетическом развитии:
- в младших группах – на самостоятельную творческую деятельность детей;
- в группах старшего дошкольного возраста - на поддержку творческой
активности..
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в
соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.

1.3. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного
образования.

Целевые ориентиры в раннем возрасте


К трем годам ребенок интересуется окружающими предметами и
активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
14

пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы


К семи годам ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
15

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе,
о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Планируемы результаты освоения Программы
К четырем годам К пяти годам
К шести годам
К семи годам
Может спокойно, не
Может применять
мешая другому
усвоенные знания и
ребенку играть
способы
рядом,
деятельности
объединяться в игре с
для решения
общей игрушкой,
несложных задач,
участвовать в
поставленных
несложной
взрослым.
совместной
Доброжелателен в
практической
общении со
деятельности.
сверстниками в
Проявляет
совместных делах;
стремление
проявляет интерес к
к положительным
разным видам
поступкам, но
деятельности,
взаимоотношения
активно
зависят от ситуации и
участвует в них.
пока еще требуют
Овладевает умениями
постоянного
экспериментирования
внимания
и при содействии
воспитателя.
взрослого активно
Активно участвует в
использует их для
разнообразных видах
решения
интеллектуальных и
деятельности: в
бытовых задач.
играх,
двигательных
Сформированы
упражнениях, в
специальные умения
действиях по
инавыки (речевые,
обследованию
изобразительные,
свойств и качеств
музыкальные,
предметов и их
конструктивные и
использованию, в
др.), необходимые
рисовании, лепке,
для
речевом общении, в
осуществления
творчестве.
различных видов
Принимает цель, в
детской
играх, в предметной
деятельности.

Проявляет
самостоятельность в
разнообразных видах
деятельности,
стремитсяк проявлению
творческой
инициативы.
Может самостоятельно
поставить цель,
обдумать путь к еѐ
достижению,
осуществить замысел
иоценить полученный
результат с позиции
цели.

Ребѐнок овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу и
самостоятельность в
разных видах
деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании и
др.; способен
выбирать себе род
занятий, участников
по совместной
деятельности;
ребѐнок обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к
разным видам
труда,
другим людям и
самому себе,
обладает чувством
собственного
достоинства.

16

и
художественной
деятельности по
показу и побуждению
взрослых ребенок
доводит начатую
работу до
определенного
результата.
Понимает, что вещи,
предметы сделаны
людьми и требуют
бережного
обращения
с ними.
Проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
подражая примеру
взрослых, старается
утешить обиженного,
угостить, обрадовать,
помочь. Начинает в
мимике и жестах
различать
эмоциональные
состояния людей,
веселую и грустную
музыку, веселое и
грустное настроение
сверстников,
взрослых,
эмоционально
откликается на
содержание
прочитанного,
сопереживают
героям.

Охотно включается в
совместную
деятельность со
взрослым, подражает
его действиям,
отвечает на вопросы
взрослого и
комментирует его

Откликается на
эмоции близких
людей и друзей.
Испытывает радость
от общения с
животными и
растениями, как
знакомыми, так и
новыми для него.
Сопереживает
персонажам сказок.
Эмоционально
реагирует на
художественные
произведения, мир
природы.

Проявляет
стремление
к общению со
сверстниками,
нуждается в
содержательных
контактах со
сверстниками по

Понимает
Способен
эмоциональные
договариваться,
состояния взрослых и
учитывать интересы
других детей,
и чувства других,
выраженные в мимике,
сопереживать
пантомимике,
неудачам и
действиях, интонации
сорадоваться
речи, проявляет
успехам других,
готовность помочь,
адекватно
сочувствие. Способен
проявляет
находить общие черты в свои чувства, в том
настроении людей,
числе чувство веры
музыки, природы,
в себя, старается
картины, скульптурного
разрешать
изображения.
конфликты.
Высказывает свое
мнение о причинах того
или иного
эмоционального
состояния людей,
понимает некоторые
образные средства,
которые используются
для передачи
настроения в
изобразительном
искусстве, музыке, в
художественной
литературе.
Дети могут
Активно
взаимодействует со
самостоятельно или с
сверстниками и
небольшой помощью
взрослыми,
воспитателя
объединяться для
участвует в
совместной
совместных играх.
деятельности,
определять общий
17

действия в процессе
совместной игры,
выполнения
режимных моментов.
Проявляет интерес к
сверстникам, к
взаимодействию в
игре, в повседневном
общении и бытовой
деятельности.

Владеет игровыми
действиями с
игрушками и
предметамизаместителями,
разворачивает
игровой сюжет из
нескольких эпизодов,
приобрел первичные
умения ролевого
поведения. Способен
предложить
собственный замысел
и воплотить его в
игре, рисунке,
постройке,

поводу игрушек,
совместных игр,
общих дел,
налаживаются
первые
дружеские связи
между детьми. По
предложению
воспитателя может
договориться со
сверстником.
Стремится к
самовыражению в
деятельности, к
признанию и
уважению
сверстников.
Ребенок охотно
сотрудничает со
взрослыми не только
в практических
делах,
но активно стремится
к познавательному,
интеллектуальному
общению со
взрослыми: задает
много вопросов
поискового
характера.
Начинает проявлять
уважение к старшим,
называет по имени и
отчеству.
В играх наблюдается
разнообразие
сюжетов. Называет
роль до начала игры,
обозначает свою
новую роль по ходу
игры. Проявляет
самостоятельность в
выборе и
использовании
предметовзаместителей, с
интересом
включается
в ролевой диалог со
сверстниками.
Выдвигает игровые
замыслы,

замысел, распределять
роли, согласовывать
действия, оценивать
полученный результат и
характер
взаимоотношений.
Стремится
регулировать
свою активность:
соблюдать очередность,
учитывать права других
людей. Проявляет
инициативу в общении
— делится
впечатлениями со
сверстниками, задает
вопросы, привлекает к
общению других детей.

Может предварительно
обозначить тему
игры;
заинтересован
совместной игрой.
Согласовывает в
игровой деятельности
свои интересы и
интересы
партнеров,умеют
объяснить
замыслы, адресовать
обращение партнеру.
Проявляет интерес к
игровому
экспериментированию,
к
развивающим и

Ребѐнок обладает
развитым
воображением,
которое реализуется
в разных видах
деятельности, и,
прежде всего, в
игре; ребѐнок
владеет разными
формами и видами
игры, различает
условную и
реальную ситуации,
умеет подчиняться
разным правилам и
социальным
нормам.
18

Значительно
увеличился запас
слов,
совершенствуется
грамматический
строй
речи, пользуется не
только простыми, но
и сложными
предложениями.

инициативен в
развитии игрового
сюжета.
Вступает в ролевой
диалог. Проявляет
интерес к игровому
экспериментировани
ю
с предметами и
материалами.
Проявляет
творчество
в создании игровой
обстановки, в
театрализации.
В играх с правилами
принимает игровую
задачу, проявляет
интерес к результату,
выигрышу.
Речевые контакты
становятся более
длительными и
активными.
Для привлечения и
сохранения внимания
сверстника
использует средства
интонационной
речевой
выразительности
(силу голоса,
интонацию, ритм и
темп речи).
Выразительно читает
стихи, пересказывает
короткие рассказы,
передавая свое
отношение к героям.
Использует в речи
слова участия,
эмоционального
сочувствия,
сострадания для
поддержания
сотрудничества,
установления
отношений со
сверстниками и
взрослыми. С
помощью образных
средств языка

познавательным играм;
в играх с готовым
содержанием и
правилами действуют в
точном соответствии с
игровой задачей и
правилами.

Имеет богатый
словарный запас. Речь
чистая, грамматически
правильная,
выразительная.
Значительно
увеличивается запас
слов, совершенствуется
грамматический строй
речи, появляются
элементарные виды
суждений об
окружающем.
Пользуется не только
простыми, но и
сложными
предложениями.

Ребѐнок достаточно
хорошо владеет
устной речью,
может выражать
свои мысли и
желания, может
использовать речь
для выражения
своих мыслей,
чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания в
ситуации общения,
может выделять
звуки в словах, у
ребѐнка
складываются
предпосылки
грамотности.

19

передает
эмоциональные
состояния людей и
животных.
Сформирована
Движения стали
Проявляет интерес к
У ребѐнка развита
соответствующая
значительно более
физическим
крупная и мелкая
возрасту
уверенными и
упражнениям.
моторика; он
Правильно выполняет
координация
разнообразными.
подвижен,
вынослив, владеет
физические
движений. Проявляет Испытывает острую
основными
потребность в
упражнения,
положительное
движении,
проявляет самоконтроль движениями, может
отношение к
отличается
контролировать
и самооценку. Может
разнообразным
высокой
свои
самостоятельно
физическим
возбудимостью. В
движения и
придумать и выполнить
упражнениям,
случае ограничения
управлять ими.
несложные физические
стремится к
активной
упражнения.
самостоятельности в
двигательной
двигательной
деятельности быстро
деятельности,
перевозбуждается,
избирателен по
становится
отношению к
непослушным,
некоторым
капризным.
двигательным
Эмоционально
действиям и
окрашенная
подвижным играм.
деятельность
становится не только
средством
физического
развития,
но и способом
психологической
разгрузки.
Владеет
Выполняет
Самостоятельно
Ребѐнок способен к
элементарной
доступные
выполняет основные
волевым усилиям,
культурой поведения
возрасту
культурноможет следовать
во время еды за
гигиенические
гигиенические
социальным нормам
процедуры,
процессы
поведения и
столом, навыками
соблюдает
(культура еды,
правилам в разных
самообслуживания:
элементарные
умывание, одевание),
видах деятельности,
умывания, одевания.
правила здорового
владеет приемами
во
Правильно
образа жизни:
чистки одежды и обуви взаимоотношениях
пользуется
со взрослыми и
рассказывает о
с помощью щетки.
предметами личной
Самостоятельно
сверстниками,
гигиены (полотенцем, последовательности и
необходимости
замечает, когда нужно
может соблюдать
носовым платком,
выполнения
вымыть руки или
правила
расческой).
культурнопричесаться. Освоил
безопасного
гигиенических
отдельные правила
поведения и личной
навыков.
безопасного поведения,
гигиены.
Самостоятелен в
способен рассказать
самообслуживании,
взрослому о своем
сам ставит цель,
самочувствии и о
видит необходимость
некоторых опасных
20

выполнения
ситуациях, которых
определенных
нужно избегать.
действий.
Проявляет уважение к
В привычной
взрослым. Умеет
обстановке
интересоваться
самостоятельно
состоянием здоровья
выполняет знакомые близких людей, ласково
правила общения со называть их. Стремится
взрослыми
рассказывать старшим о
здоровается и
своих делах, любимых
прощается, говорит
играх и книгах.
«спасибо» и
Внимателен к
«пожалуйста».
поручениям взрослых,
По напоминанию
проявляет
самостоятельность и
взрослого старается
настойчивость в их
придерживаться
выполнении, вступает в
основных правил
сотрудничество.
поведения в быту и
на улице.
Проявляет интерес к
Ребѐнок проявляет
Отличается высокой
Проявляет
миру, потребность в
любознательность,
активностью и
интеллектуальную
познавательном
любознательностью. активность, проявляется
задаѐт вопросы
Задает много
познавательный
общении со
взрослым и
вопросов поискового
интерес. Может
взрослыми, задает
сверстникам,
характера:
принять
вопросы о людях, их
интересуется
«Почему?»,
и
самостоятельно
действиях, о
причинно«Зачем?»,
поставить
животных, предметах
следственными
познавательную задачу
«Для чего?»,
ближайшего
связями, пытается
и решить еѐ
стремится установить
окружения.
самостоятельно
доступными
связи и зависимости в
Проявляет
придумывать
способами. Проявляет
природе, социальном
стремление к
объяснения
интеллектуальные
мире. Владеет
наблюдению,
явлениям природы
эмоции, догадку и
основными
сравнению,
и
сообразительность, с
способами
обследованию
поступкам людей;
удовольствием
познания, имеет
свойств и качеств
склонен наблюдать,
экспериментирует.
некоторый опыт
предметов,
экспериментировать
Испытывает интерес к
деятельности и запас
использованию
.
событиям, находящимся
представлений об
сенсорных эталонов
за рамками личного
окружающем; с
(круг, квадрат,
опыта, интересуется
помощью
треугольник), к
событиями прошлого и
воспитателя
простейшему
будущего, жизнью
экспериментировани активно включается в
родного города и
деятельность
ю
страны,
экспериментирования
с предметами
разныминародами,
.
иматериалами. В
животным и
В
совместной с
растительным миром.
процессесовместной
педагогом
Фантазирует, сочиняет
исследовательской
познавательной
разные истории,
деятельности активно
деятельности
предлагает пути
познает и называет
переживает чувство
решения проблем.
свойства и качества
удивления, радости
предметов,
познания мира.
21

особенности
объектов природы,
обследовательские
действия. Объединяет
предметы и объекты
в
видовые категории с
указанием
характерных
признаков.
Имеет
Знает свое имя,
Знает свое имя,
представления:
фамилию, пол,
отчество, фамилию,
возраст. Осознает
о себе: знает свое имя
пол,
свои отдельные
дату рождения, адрес,
полное и краткое,
умения и действия,
номер телефона, членов
фамилию, возраст,
которые
семьи, профессии
пол. Осознает
самостоятельно
родителей. Располагает
некоторые свои
освоены («Я умею
некоторыми
умения (умею
строить дом», «Я
сведениями
рисовать и пр.),
умею сам застегивать
об организме,
знания (знаю, о чем
куртку» и т. п.).
назначении отдельных
эта сказка), то, чему
Узнает дом,
органов, условиях их
научился (строить
квартиру,
нормального
дом). Стремится
в которой живет,
функционирования.
узнать от взрослого
детский сад, группу, некоторые сведения о Охотно рассказывает о
своих воспитателей, своем организме (для
себе, событиях своей
няню. Знает членов
жизни, мечтах,
чего нужны руки,
своей семьи и
достижениях,
ноги, глаза, ресницы
ближайших
увлечениях. Имеет
и
родственников.
положительную
пр.); о семье: знает
Разговаривает со
состав своей семьи, самооценку, стремиться
взрослым о членах
к успешной
рассказывает о
своей семьи, отвечая деятельности членов
деятельности.
на вопросы при
Имеет представления
своей семьи, о
рассматривании
осемье, семейных и
произошедших
семейного альбома
родственных
семейных событиях,
или фотографий.
отношениях,
знает, как
праздниках, о
Называет хорошо
поддерживаются
любимых игрушках,
знакомых животных домашних животных;
родственные связи,
и
какпроявляются
об обществе
растения ближайшего
отношения
(ближайшем
окружения их
любви
и заботы в
социуме), его
действия, яркие
семье,знает некоторые
культурных
признаки внешнего
культурные традиции
ценностях: беседует с
вида.
иувлечения членов
воспитателем о
Способен не только
семьи.Имеет
профессиях
объединять
представление о
работников
предметыпо
значимости
профессий
детскогосада:
внешнему сходству
родителей,устанавливае
помощника
(форма, цвет,
т связи
воспитателя, повара,
величина), но и
между
видами
труда.
медицинской сестры,
усваивать
Имеет развернутые
воспитателя, прачки;

Обладает
начальными
знаниями о себе, о
природном и
социальном мире, в
котором он живѐт;
Знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из
области живой
природы,
естествознания,
математики,
истории
и т.п.

22

общепринятые
представления о
группах предметов
(одежда, посуда,
игрушки). Участвует
в
элементарной
исследовательской
деятельности по
изучению качеств и
свойств объектов
неживой природы, в
посильной
деятельности по
уходу за растениями
и
животными уголка
природы.

о государстве: знает
название страны и
города, в котором
живет, хорошо
ориентируется в
ближайшем
окружении.

Освоил некоторые
нормы и правила
поведения, связанные
с определенными
разрешениями и
запретами («можно»,
«нужно», «нельзя»),
может увидеть
несоответствие
поведения другого
ребенка нормам и
правилам поведения.
Испытывает
удовлетворение от

Владеет разными
способами
деятельности,
проявляет
самостоятельность,
стремится к
самовыражению.
Поведение
определяется
требованиями со
стороны взрослых и
первичными
ценностными
представлениями о

представления о родном
городе. Знает название
своей страны, ее
государственные
символы, испытывает
чувство гордости своей
страной.
Имеет некоторые
представления о
природе родной страны,
достопримечательностя
х
России и родного
города, ярких событиях
ее недавнего прошлого,
великих россиянах.
Проявляет интерес к
жизни людей в других
странах мира.
Стремится поделиться
впечатлениями о
поездках в другие
города, другие страны
мира.
Имеет представления о
многообразии растений
и животных, их
потребностях как
живых
организмов, владеет
представлениями об
уходе за растениями,
некоторыми
животными, стремится
применять имеющиеся
представления в
собственной
деятельности.
Ребѐнок способен к
Соблюдает
установленный порядок
принятию
поведения в группе,
собственных
ориентируется в своем
решений, опираясь
поведении не только на
на свои знания и
контроль воспитателя, умения в различных
но и на самоконтроль
видах деятельности.
наоснове известных
правил,
владеетприемами
справедливого
распределения игрушек,
предметов. Понимает,
почему нужно
23

одобрения
правильных действий
взрослыми.
Внимательно
вслушивается в речь
и указания взрослого,
принимает образец.
Следуя вопросам
взрослого,
рассматривает
предметы, игрушки,
иллюстрации,
слушает
комментарии и
пояснения взрослого.

том, «что такое
выполнять правила
хорошо и что такое
культуры поведения,
плохо» (например,
представляет
нельзя драться,
последствия своих
нехорошо
неосторожных действий
ябедничать, нужно
для других детей.
делиться, нужно
Стремится к мирному
уважать взрослых и
разрешению
пр.). С помощью
конфликтов. Может
взрослого ребенок
испытывать
может наметить
потребность в
действия,
поддержке и
направленные на
направлении взрослого
достижение
в выполнении правил
конкретной цели.
поведения в новых
Умеет действовать по
условиях.
образцу, слушать
Слушает и понимает
взрослого и
взрослого, действует по
выполнять его
правилу или образцу в
задания, отвечать,
разных видах
когда спрашивают.
деятельности, способен
к произвольным
действиям,
самостоятельно
планирует и называет
два-три
последовательных
действия, способен
удерживать в памяти
правило, высказанное
взрослым, и
действовать по нему без
напоминания, способен
аргументировать свои
суждения, стремится к
результативному
выполнению работы в
соответствии с темой, к
позитивной оценке
результата взрослым.

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по программе
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе реализуется посредством мониторинга, представляющего собой
систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об
образовательной системе или отдельных ее элементах, которая позволяет судить о
состоянии детского сада в любой момент времени и прогнозировать его развитие.
24







Система оценки качества образования по программе реализуется на
Цель мониторинга – систематический сбор объективной информации о
состоянии образовательной деятельности реализуемой в Детском саду №39 для
контроля, анализа и управления качеством образования в соответствии с
требованиями ФГОС ДО.
Задачи мониторинга:

непрерывное наблюдение за деятельностью по реализации образовательной
программы Детского сада,
своевременное выявление изменений (как положительных, так и
отрицательных), происходящих в образовательной деятельности и причин их
вызывающих,
предупреждение негативных тенденций в осуществлении образовательной
деятельности,
прогнозирование развития образовательной деятельности,
оценка эффективности образовательной деятельности.
Мониторинг качества образованиянаправлен на оценку качества
психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка, качества
организации развивающей предметно-пространственной среды, качества
кадровых, материально-технических, информационно-методических и иных
условий реализации программы.
Система мониторинга качества образования имеет уровни:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка деятельности;
 внешняя оценка, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Принципыорганизации мониторинга:
Принцип непрерывности – предусматривает мониторинг как целостную
динамичную, развивающую систему.
Принципнаучности – построение и реализация системы
на научно –
обоснованных характеристиках психолого – педагогических условий воспитания
и обучения и педагогического управления процессами.
Принципобразовательной целесообразности – предусматривает применение
обоснованных технологий, не наносящих ущерб интересам, достоинству, правам
личности педагога, ребенка и других участников образовательных отношений.
Принципдеятельностной направленности – предусматривает слежение за
количественными и качественными изменениями мониторируемых объектов в
деятельности детей и взрослых.
Принципдиагностико – прогностичной направленности – дает возможность
сделать заключение о тенденциях развития компонентов образовательной
деятельности и предвидеть возможные направления педагогической
деятельности,
обеспечивающие
поддержку,
развитие
положительных,
25

торможение и блокировку нежелательных тенденций, обеспечить в сознании
педагогов (родителей) знаний законов развития ребенка и конкретных
образовательных технологий.
 Принципгуманистической направленности – способствует возможности каждому
участнику образовательных
отношений занять субъектную позицию в
педагогическом взаимодействии.
Методы проведения мониторинга включают наблюдение, беседу, опрос,
анкетирование, тестирование.

26

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общие положения. Игра как особое пространство развития
детей дошкольного возраста
Игра - это самая любимая и естественная деятельность младших
дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего
времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры,
игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают
детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку
повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют
развитию активности и самостоятельности.
Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л.
Новосѐловой):
1.
Игры, возникающие по инициативе детей:

Игры – экспериментирования (с природными материалами, с игрушками, с
животными)

Сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно –
ролевые, режиссерские, театрализованные)
2.
Игры, возникающие по инициативе взрослого:

Обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальнодидактические, учебные)

Досуговые игры (интеллектуальные, игры – забавы, театрализованные,
празднично – карнавальные, компьютерные)
3.
Народные игры:

Тренинговые игры (интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные)

Обрядовые игры (семейные, сезонные, культовые)

Досуговые игры (игрища, тихие игры, игры – забавы)
Ранний возраст. Детство от рождения до трех лет
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие
действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает
спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребенок передает несложный сюжет из
нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с
предметами- заместителями, появляются действия и без предмета, в которых
сохраняется «рисунок»
действия. Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни —
стремление многократно повторять одни и те же действия, например кормить
куклу или катать ее в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются
речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями.
На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки
режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок «как режиссер» управляет
27

игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре
происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление
предмета, придание ему неспецифических значений).
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности детей:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей
действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет.
3-4 года
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению
сосверстниками.
4-5 лет
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности детей:
1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды
игр,игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения,
создаватьигровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их
заместители,действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).
2.
Обогащать
содержание
детских
игр,
развивать
воображение,
творчество,интерес к игровому экспериментированию.
3.
Формировать
умение
следовать
игровым
правилам
в
дидактических,подвижных, развивающих играх.
4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащатьспособы
их игрового взаимодействия.
5-6 лет
В старшей группе необходимо создать условия для активной,
разнообразнойтворческой игровой деятельности.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности детей:
1.
Развивать
умение
играть
на
основе
совместного
со
сверстникамисюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и
историй, затем —через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет
(введение новой роли,действия, события), впоследствии — через сложение новых
творческих сюжетов.
2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства сявлениями
социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин,больница,
28

парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на
основесюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
3.
Совершенствовать
умение
следовать
игровым
правилам
в
дидактических,подвижных, развивающих играх.
4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах
игр:формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего
партнера,сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
6-7 лет
В
подготовительной
группе
важно
обеспечить
дальнейшее
развитиесамостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать
игровое творчестводетей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в
себе черты будущейучебной деятельности. В них ребенок должен понять
стоящую перед ним задачу(составить узор, найти правильный путь в лабиринте),
осознать игровые правила(соблюдать очередность, учитывать запрещающие
сигналы и знаки, продвигатьсятолько по «своим» дорожкам, не произносить
запретные слова), следить, чтобыправила соблюдались всеми играющими (если
играют несколько партнеров),контролировать себя, добиваться выигрыша и
первенства.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности детей:
1. Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детейв
разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на
основеучастия в интегративной деятельности (познавательной, речевой,
продуктивной),
включающей игру.
2. Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам
вдидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать
новыеправила.
3. Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками,
развиватьдружеские
взаимоотношения
и
способствовать
становлению
микрогрупп детей наоснове интереса к разным видам игр.

29

2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.2.1.
Образовательная
область
КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«СОЦИАЛЬНО-

Социально-коммуникативноеразвитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.4
Раннее детство. Третий год жизни. Первая младшая группа.
Задачи образовательной деятельности:
- Способствовать
благоприятной
адаптации
детей
в
детском
саду,поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.
- Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в
игрепредставления об окружающей действительности.
- Поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развиватьэмоциональную
отзывчивость,
привлекать
к
конкретным
действиямпомощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
- Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), обих
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженныхэмоциональных
состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детскомсаде.
- Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе,
освоем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развиватьсамостоятельность,
уверенность, ориентацию на одобряемое взрослымповедение.
Содержание образовательной деятельности
Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в
группе.Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек,
иходежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей
вжизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лицачеловека,
его действия. Различение и называние действий взрослых.Определение ярко
выраженных эмоциональных состояний, которыевоспитатель называет словом и
подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами,интонацией голоса. Повторение за
воспитателем слов, обозначающихэмоциональное состояние, узнавание на
картинках.
4

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
30

Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей иродителей.
Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителейо детях.
Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация впомещении
группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу инапоминанию
взрослого
здороваются,
прощаются,
говорят
«спасибо»,«пожалуйста».
Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя,действуют по его
примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми вобщих подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх.
Труд.
Представление
о
простых
предметах
своей
одежды
(названия),назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок,
штанишек).Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей,
чторасширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый
помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.
Дошкольное детство.
Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1. Способствовать установлению положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и
доверие к воспитателю.
3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в детском саду.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных
эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в
общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить,
ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и
детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи,
а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в
совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на
его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения
педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их
31

выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей
равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг
к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и
дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей
семье, о радостных семейных событиях.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье,
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных
на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и
пр.).
2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых. 3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
способствовать
развитию
самостоятельности,
уверенности, положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов
для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например,
шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового
материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель —
результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных
представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду;
знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания
дорожек.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов
самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим
внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к
соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на
место, быть опрятным).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования
предметами.
3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения
с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с
детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот
мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не
замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась
32

за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять
цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без
разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Пятый год жизни. Средняя группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть
приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по
примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям,
сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к
животным и растениям.
3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к
воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и
сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности,
привязанность к семье, к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных
состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть,
веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по
отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия,
отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций
в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах
согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в
общение, совместную деятельность со сверстниками в подгрупповой игре,
продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог,
использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов
(считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для
других свои намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться,
прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени-отчеству,
благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного
отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать
грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство
другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и
проблемам сверстников в группе.
33

Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный
отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка,
новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на
членов семьи.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть
направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей
людей.
2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях.
3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие
процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения
результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать
качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто,
убраны ли на место инструменты и материалы).
4. Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и
уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые
дела в детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о
содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в
дошкольной организации: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты
и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде
взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса,
взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель
труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для
выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его
назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат
(например: повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение
представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности
взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко
используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная
машина и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о
процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие
самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных
процессов хозяйственно-бытового труда.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
34

1. Обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
2. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях.
3. Формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности Ознакомление с помощью
картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами
поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в
опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого
берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов
безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие, режущие
предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться
песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором,
знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый
сигнал.
Шестой год жизни. Старшая группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к
старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к
малышам.
2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение
различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и
учитывать это в своем поведении.
3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать
правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать
непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство
окружающим.
4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство
собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам
поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым
достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых
и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи
(радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение).
Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной
поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что
нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать
прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.
35

Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного
отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке
взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно,
вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»).
Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со
сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально — вместе со всеми.
Оценка результатов совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и
сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения:
обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с
просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и
заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В
разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать
говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона
в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и
общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых
занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из
членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к
пожилым людям в семье.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в
жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к
людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные
ценности, необходимые современному человеку для жизни.
2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде,
расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.
3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в
продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных
интересов, желаний и предпочтений.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и
взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой
36

трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и
оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют
новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят
строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.) Понимание
роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых.
Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи,
ее бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в
самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и
хозяйственно- бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть
пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов,
обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого
заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность
чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства — по
уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение
способов распределения коллективной работы по типу общего труда
(объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного
выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного
участника труда к другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений
создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и
конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление
игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть
посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со
взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в
повседневной жизни на основе правил.
Содержание образовательной деятельности Обогащение представлений о
разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о
типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз,
гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты
с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных
действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на
улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора,
указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с
незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения
37

родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия
родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные
чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основы этикета, правила поведения в общественных местах.
3. Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со
сверстниками и взаимодействия со взрослыми.
4. Развивать начала социальной активности, желания на правах старших
участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в
оформлении детского сада к праздникам и пр.
5. Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности
в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником.
6. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу,
стране.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть,
любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление
о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения
эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание
созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией.
Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и
сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в
рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском
саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность,
уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с
позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей.
Развитие у детей чувства единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику,
желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при
поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел,
планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в
небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои
действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения («Играли
дружно, и получился красивый дворец»). Умение использовать разные способы и
приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки,
жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать
38

тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять
справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать
очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою
работу на других детей, проявлять настойчивость. Представление о том, что
шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
школе.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми
(сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в
гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных
местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы
проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям,
людям с ограниченными возможностями.
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям,
близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных
отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные
чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные
события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь,
внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей,
желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе,
школьниках.
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение
представлений детей о роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает
человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи,
писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать представление о труде как ценности общества, основы
достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.
2. Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания
материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты
питания, вода, электричество и пр.) в современном мире.
3. Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного
труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и
пр.
4. Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде,
элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов
труда.
39

5. Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в
современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с
общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы
труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.
Представления о личностных качествах представителей разных профессий
(пожарные, военные — люди смелые и отважные, они должны быстро принимать
решения, от которых часто зависит жизнь людей). Постепенно вводить детей в
мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей
разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи.
Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей
в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (привычное самостоятельное
и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов
чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке
детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и
пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного
выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к
занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования
деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного
труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами,
ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В
ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная
постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка
результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на
рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1. Продолжать формировать представления об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
2. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Содержание образовательной деятельности Обогащение и закрепление
правил и способов безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в городе, в
общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного обращения с
электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при
травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в
40

опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая
медицинская помощь, пожарные, полиция). Соблюдение правила безопасной
организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр,
спортивных развлечений.

2.2.2. Образовательная область«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.5
Содержательные компоненты реализации образовательной области
«познавательное развитие»:
 развитие сенсорной культуры;
 формирование первичных представлений о себе, других людях;
 формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве;
 первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем;
 ребенок открывает мир природы.
Раннее детство.
Первая младшая группа.
Задачи образовательной деятельности:
- Поддерживать
интерес
и
активные
действия
детей
с
предметами,геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.
- Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах
предметовокружающего
мира,
развития
разных
видов
детского
восприятия:зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
- Формировать обследовательские действия в первоначальном виде;
учитьдетей выделять цвет, форму, величину как особые признаки
предметов,сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя
одинпредмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
- Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения
сприродой:
радость,
удивление,
любопытство
при
восприятии
природныхобъектов.

55

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
41

- Содействовать
запоминанию
и
самостоятельному
употреблению
детьмислов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения
посвойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).
Содержание образовательной деятельности
Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные наперестановке
предметов, изменении способа расположения, количества,действия переливания,
пересыпания. При поддержке взрослого используетпростейшие способы
обследования; сравнение предметов по свойству,определение сходства - различия.
Ребенок подбирает пары, группирует позаданному предметно образцу (по цвету,
форме, размеру).Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов
(это, какмячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб,
круг).Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные
икороткие, высокие и низкие при условии резких различий.Проявление интереса к
количественной стороне множеств предметов.Различение и показ, где один
предмет, где много, находят и называют один,два предмета.
Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторыхсловназваний цвета, часто без соотнесения с данным цветом.
Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда,
крест), подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по
величине,сравнивание 3 предметов по величине.
В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и
явлениянеживой
природы,
которые
доступны
ребенку
для
непосредственноговосприятия.
Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в
ближайшем природном окружении, а также в детских книжках наиллюстрациях.
Общие представления о конкретном животном или растении,
отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа
жизни.Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как
живыхорганизмов.Получение первичных представлений о себе через
взаимодействие сприродой.

Дошкольное детство.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному
со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать,
экспериментировать с разнообразными материалами).
2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и
отношений объектов окружающего мира (предметного, природного,
социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать,
прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование
42

их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании,
развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать
стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их
внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных
отношениях.
6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый,
синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название
некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда,
крест).
Использование (при поддержке взрослого) простейших способов
обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и др.
Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские
действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам,
выделение сходства и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и
по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и
взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности,
одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых
и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия
взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда,
чем можно пользоваться.
Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой
принадлежности,
возрасте,
любимых
игрушках, занятиях.
Освоение
представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие
умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце,
небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа
жизни. Элементарное понимание, что животные живые.
43

Различение растений ближайшего природного окружения по единичным
ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения
(лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага,
тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет
эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у
животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю,
прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью
становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают
насекомые и т. д.). Освоение простейших способов экспериментирования с водой,
песком.
Первые шаги в математику.Исследуем и экспериментируем
Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как
крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какоголибо образа, изменять полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое
же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и
размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в
небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по
свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы
предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5
предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к
сосчитыванию небольших групп предметов (3—5 предметов).
Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств.
2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете
(объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между
качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости
предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов
по одному-двум признакам.
3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о
предметах и объектах рукотворного мира.
4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в
уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
44

5. Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях:
особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых
профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его
ближайшем окружении.
7. Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры Различение и называние цветов спектра —
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный,
серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина
красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2—3-м признакам,
освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху,
фактуре поверхности). Описание предмета по 3—4-м основным свойствам.
тражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть
особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в
зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие
умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные
действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение
представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах,
любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.
Освоение представлений о себе — своих полного имени, фамилии, возраста,
пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний,
возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление
интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве
Родной город: освоение представлений о названии родного города (села),
некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными
правилами поведения на улице, в транспорте.
Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город».
Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых
общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение
разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.),
растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов
45

(сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнение хорошо знакомых
объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных
признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных,
человека (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и
т. д.) в наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и
человека (двигаются, питаются, дышат, растут).
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах
обитания, установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых
детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с
помощью плавников, дышат жабрами т. д.).
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к
изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых
растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их
последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку
(дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.
д.).
Распределение животных и растений по местам их произрастания и
обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах
природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование
слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т. д.),
установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику.Исследуем и экспериментируем
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма,
длина, ширина, высота, толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа),
впереди (сзади от...)), определение местонахождения объекта в ряду (второй,
третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что
потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться
схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знакисимволы; понимание замещения конкретных признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с
помощью предметов-заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета,
освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий,
предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения
групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до
5—6.
Шестой год жизни. Старшая группа
46

Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные
способы познания: обследование объектов, установление связей между способом
обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным
основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение,
упорядочивание, классификация.
3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать,
пояснять, приводить примеры и аналогии.
4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему
миру (природе, людям, предметам).
5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах
детской деятельности.
6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах,
гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах
взаимоотношений взрослых и детей.
7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых
особенностях человеческого организма.
8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданскопатриотические чувства.
9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры Различение и называние всех цветов
спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темнокрасный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный,
бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с
помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы,
вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов
(фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга
тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков
сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные
звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности;
звуки родного языка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием
особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями
47

оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности.
Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых
имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных
ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как основы создания
богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей.
Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира
Освоение представлений о своем городе (селе) — названия родного города
(села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений города (села) — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил
поведения в общественных учреждениях города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее
столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании
основных государственных праздников России, ярких исторических событиях,
героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей —
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам,
песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям
разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить
счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что
в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что
люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.
Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений,
животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).
Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния
природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни,
листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к
определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери,
насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными,
растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия
(думает, говорит и т. д.).
48

Представления о неживой природе как среде обитания животных и
растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни
живых существ в определенной среде обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена
условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц
и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата,
особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на
Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и
растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в
процессе роста. Развитие представлений о природных сообществах растений и
животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их
совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень,
поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и
т. д.).
Понимание
разнообразных
ценностей
природы
(эстетическая,
познавательная, практическая природа как среда жизни человека).
Осознание правил поведения в природе.
Первые шаги в математику.Исследуем и экспериментируем
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же,
как..; столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения
(часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на
сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая
четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения
количества и результата сравнения в пределах первого десятка. Освоение
измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация
результата числом и цифрой.
Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два,
присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между
объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования,
пространственные и временные зависимости.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательноисследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в
исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
2. Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на
49

систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты
действительности, применять результаты познания в разных видах детской
деятельности.
3. Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.
4. Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания
ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
5. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах,
гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах
взаимоотношений взрослых и детей.
6. Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста
своих достижений, чувства собственного достоинства.
7. Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.
8. Обогащать представления о родном городе и стране, развивать
гражданско- патриотические чувства.
9. Формировать представления о многообразии стран и народов мира,
некоторых национальных особенностях людей.
10. Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной
страны, формировать начала гражданственности.
11. Развивать толерантность по отношению к людям разных
национальностей.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5—7
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических
фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам
(треугольные, пятиугольные и т. п.). Понимание взаимосвязи (с помощью
воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами.
Сравнение нескольких предметов по 4—6 основаниям с выделением
сходства и отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды
бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор
их для продуктивной деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразия социальных и
профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и
взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.
Понимание ожиданий взрослых относительно детей — их поведения,
знаний, действий, личных качеств, обучения в школе.

50

Освоение общечеловеческих норм поведения — везде дети уважают
старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое,
защищают слабых.
Освоение представлений ребенка о себе — своих имени, отчестве, фамилии,
национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение
представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших
родственников, памятные события, традиции семьи. Овладение представлениями
об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в
повседневной жизни.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира
Освоение представлений о родном городе — его гербе, названии улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Понимание
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение
представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Освоение представлений о родной стране — ее государственных символах,
президенте, столице и крупных городах, особенностях природы. Проявление
интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных
народов России, народных промыслов. Проявление желания участвовать в
праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и
города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира — элементарных представлений о
многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все
люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют
природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен,
сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность
по отношению к людям разных национальностей.
Ребенок открывает мир природы
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле
(растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических
зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности,
индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах
и светилах.
Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками)
экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов
неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т. п.) с
использованием разных способов проверки предположений, формулирование
результатов.
Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и
отличия, их классификация.
51

Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял,
пожелтел и т. п.), подбор соответствующих способов помощи.
Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года).
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как
признаков живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность
на конкретных примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек)
на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и
человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля —
общий дом для всех растений, животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек
знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных
объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека
(он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья,
создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность,
практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное
понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека,
каждое живое существо имеет право на жизнь). Высказывание предположений о
причинах природных явлений, рассуждения о красоте природы, обмен догадки о
значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на
экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными
при осуществлении различной деятельности.
Первые шаги в математику.Исследуем и экспериментируем
Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с
количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и
различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения, как
общепринятые, так и предложенные детьми.
Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их написанию,
использованию в разных видах практической деятельности.
Освоение состава чисел в пределах первого десятка. Освоение умения
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости,
простые закономерности преобразования, изменения (в т. ч. причинноследственные в рядах и столбцах); решение логических задач.
52

Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых
изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.

2.2.3. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте6.
Раннее детство. Первая младшая группа.
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.
- Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли,чувства,
впечатления,
используя
речевые
средства
и
элементарныеэтикетные формулы общения.
- Развивать
желание
детей
активно
включаться
в
речевое
взаимодействие,направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой ибез опоры на наглядность.
- Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названийпредметов,
объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярковыраженных частей,
свойств предмета (цвет, форма, размер, характерповерхности).
Содержание образовательной деятельности
Связная речь.
Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно
ибез нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые
средства,ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму
простогопредложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе
детей,понимать ее содержания.
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания
окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи
киспользованию в речи предложений разных типов, отражающих связи
изависимости объектов.В словарь входят:названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностейпредметов, названия некоторых трудовых
действий и собственных действий, имена близких людей, имена детей группы,
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающихребенка
взрослых и сверстников.
Грамматическая правильность речи.

6

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
53

Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний
слов;уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
явление
словотворчества.Проявление способности выражать свои мысли посредством
трех-четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи.
Развитие звуковой культуры речи включает всебя три основных раздела:
В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи.
Вдвухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не
требуетспециальной коррекции. Для его успешного преодоления и
предупреждениявозможного
нарушения
звукопроизношения
требуется
активнаяпрофилактическая
работа
по
укреплению
мышц
органов
артикуляционногоаппарата: губ, языка, щек.
В словопроизношение ребенок пытается произнести все слова,
которыенеобходимы для выражения его мысли. В использовании разных по
сложностислов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова.
Преодолениеявления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.
Выразительность
речи
через
сопровождение
жестами,
мимикой,пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к
предметуразговора при помощи разнообразных вербальных средств.
Проявлениеэмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
2.
Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность.
3.
Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
4.
Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и
существительных в роде, падеже.
5.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях.
6.
Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно
пользоваться речевым дыханием.
7.
Развивать умение слышать в речи взрослого специально
интонируемыйзвук.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных
54

действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются,
испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова.
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях
общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность
(спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать
формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть
детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и
т.п.)
Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое
распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные
предложения. Освоение способа словообразования на основе имитации звуков:
кошка «мяу- мяу»- мяукает.
Обогащение активного словаря.
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения,
их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать
игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов
(мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают);
материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения
близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и
их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха. Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в
речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка
ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания,
фонематического слуха, моторики речевого аппарата.
55

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание
интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие
умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, игр с пальчиками.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике
общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
2.
Развивать умение использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой.
3.
Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
4.
Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
5.
Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами
и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения
обследовательских действий.
6.
Развивать умение чистого произношения звуков родного языка,
правильногословопроизношения.
7.
Воспитывать желание использовать средства интонационной
выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе
литературных текстов.
8.
Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты
с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте,
воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений:
вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников; Использование средств интонационной речевой выразительности
(силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Использование элементов
объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов; Освоение
и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день,
добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до
завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти;
дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой,
жалобой. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
56

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых предложений с
однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование
суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование
системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера
(Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6
предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта;
использование элементарных форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по
игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах
природы.
Обогащение активного словаря.
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из
которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых
существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых
процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка
стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы,
их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро,
солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения
(игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются,
развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и
хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха. Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих
звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка
слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте. Понимание терминов «слово», «звук»,
использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут
быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение
начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук
(сначала на 135 основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Проявление
интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ
знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.
57

Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое
творчество детей. обогащать представления детей о правилах речевого этикета и
способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе
общения.
2.
Развивать умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия.
3.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
4.
Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников.
5.
Воспитывать интерес к письменным формам речи.
6.
Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
7.
Развивать
первоначальные
представления
об
особенностях
литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой
выразительности).
8.
Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве
его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе);
освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы;
участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого
речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать
вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на
задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой
рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение
действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события),
развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка
(окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только
58

множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть»
и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель;
солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).
Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные
характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость,
верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания ;
социально-нравственные
категории
(добрый,
злой,
вежливый,
трудолюбивый,честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т.
д.); Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери,
овощи, фрукты). Освоение умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха. Освоение чистого произношения сложных звуков(Л, Р); упражнение в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Освоение представления о существовании разных языков; Освоение
терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук,
звуковой анализ слова; Освоение умений: делить на слоги двухтрехслоговыеслова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и 138
59

последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук:
раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Восприятие
классических и современных поэтических произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к
рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и
выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к
текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских
энциклопедий).
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
2.
Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
3.
Поддерживать
использование
в
речи
средств
языковой
выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных
сравнений, олицетворений.
4.
Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности
и возможности детей.
5.
Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к
языковым явлениям.
6.
Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и
словосочетания, писать печатные буквы.
7.
Развивать умения анализировать содержание и форму произведения,
развивать литературную речь.
8.
Обогащать представления об особенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии
жанров.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений:
коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы,
распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг
друга, дать отчет о выполненном поручении); использовать вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях
приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо,
что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей
следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных
встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»;
использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при
встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие,
60

кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему
нельзя держать руки в карманах и здороваться и прощаться через порог или
другое препятствие; представить своего друга родителям, товарищам по игре:
кого представляют первым: девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение
делать комплименты другим и принимать их; следовать правилам этикета в
тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье);
использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
Освоение умений: пересказа литературных произведений по ролям, близко
к тексту, от лицалитературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц; понимать и запоминать
авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в
собственной речи, замечать в рассказах сверстников; в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек;
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования; составлять рассказы
контаминации, сочетая описание и повествование, описание и рассуждение;
различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица,
стихотворение; соблюдать в повествовании основные характерные особенности
жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения; самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь
доказательство, речевое планирование; образовывать сложные слова посредством
слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина); самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные,
сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
Развитие речевого творчества.
Освоение умений: самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование
рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по
«кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа; в творческих
рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные
интересы и способности; внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и
доброжелательно и конструктивно исправлять их; Обогащение активного
словаря:
Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда,
обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой;
61

наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.; находить в художественных
текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте. Освоение звукового анализа четырехзвуковых
и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков
в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласныйсогласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы звукового состава
слова, выделение ударного гласного звука в слове; Освоение умений: определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических
диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения
простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Представления
о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам
познавательного содержания.

2.2.4.
Образовательная
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

область«ХУДОЖЕСТВЕННО-

Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.).
Раннее детство. Первая младшая группа.
Задачи образовательной деятельности
1.
Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в
образовательныхситуациях и играх эстетической направленности, рисовать,
лепитьсовместно со взрослым и самостоятельно.
2.
Развивать
эмоциональный
отклик
детей
на
отдельные
эстетическиесвойства и качества предметов (в процессе рассматривания
игрушек,природных объектов, предметов быта, произведений искусства).
62

3.
Формировать умения создавать (в совместной с педагогом
деятельности исамостоятельно) несложные изображения в рисовании,
лепки,аппликации,
конструировании,
ассоциировать
изображение
с
предметамиокружающего
мира,
принимать
замысел,
предложенный
взрослым,создавать изображение по принятому замыслу.
4.
Активизировать
освоение
изобразительных
материалов,
инструментов(их
возможностей
и
правил
использования),
поддерживатьэкспериментирование с ними, развивать технические умения,
зрительно-моторную
координацию,
моторные
характеристики
и
формообразующиеумения.
5.
Развивать
умение
вслушиваться
в
музыку,
различать
контрастныеособенности звучания; побуждать к подпеванию и пению;
развиватьумение связывать движение с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и
предметовпромыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети
узнаютих названия, функциональную направленность (что с ними можно
делать:игрушки – играть, посуда – используется в процессе еды и приготовления
пищии т.п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки,медведя,
собаки, птицы и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесениеизображения с
предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов
росписи предметов народных промыслов.Рассматривание знакомых детских книг.
Освоение элементарных правилиспользования книги. Познание того, что рисунки
в книгах – иллюстрациисозданы художниками. Учатся внимательно
рассматривать
изображение,слушать
описание
взрослого,
соотносить
изображенное с собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение,
называние, выбор по инструкции взрослого.В практических ситуациях освоение
некоторых инструментов и действийс ними, правил использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об элементахстроительных
конструкторов:
название
деталей,
некоторые
свойства,
способыкрепления.Освоение способов создания простого изображения: на основе
готовыхоснов – нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
Музыкальное
развитие
на
третьем
году
жизни
включает
слушаниеинструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом
исполнении
взрослым. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу
воспитателя. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевуюигру, где дети могут
уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоениедвижений, умения
слушать музыку, действовать согласно с ней.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
63

Задачи образовательной деятельности
Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира.
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную
игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать
связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет,
эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь
внимание к некоторым средствам выразительности.
Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта,
одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать
внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными
образами.
Формирование образа человека - мастера как создателя народных игрушек,
иллюстраций в книгах, картин. Развитие умений узнавать в изображении
знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно
рассматривать;
эмоционально
откликаться
на
некоторые
средства
выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы
росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное
отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих
предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание
народных игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
1.
Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и
играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со
взрослым и самостоятельно.
2.
Развивать умения создавать простые изображения, принимать
замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные
способы создания изображения, формы, элементарную композицию.
3.
Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей
изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и
умения использовать инструменты.
4.
Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на
основе освоенных технических приемов.
Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения
предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание
простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный
64

переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному
созданию изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.
Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных
прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной
формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на
основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм.
В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и
некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме,
цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном
изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать
линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном
изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на
ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен;
передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки,
круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.
Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с
использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых
изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть,
регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю
краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное
движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы
в процессе деятельности.
В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью
аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов,
декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на
бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с
возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и
аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его
кистью, пользоваться салфеткой.
В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста,
влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр,
колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку,
печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.
В конструировании: формировать умения различать, называть и
использовать в постройке простые строительные детали, анализировать
постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально,
плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели,
горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из
них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора.
Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и
совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации,
65

конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в
игру.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет
разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных
и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их
играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям
животных.
2.
Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным
текстам, стремление внимательно их слушать.
3.
Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого
понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать
мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи
последовательности событий в тексте.
4.
Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и
рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и
событиям.
5.
Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и
рассказов.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и
удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений,
стремление к повторной встрече с книгой
Восприятие литературного текста. Сосредоточенное слушание чтения и
рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального
отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания
изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и
последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и
действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса
к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на
основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста. Выражение
своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при
слушании, чтении наизусть текста, в простых играх- драматизациях и играх с
персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную
отзывчивость на музыку;

66

Поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко
– тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств
выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает
разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию
предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное
экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование
качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного
характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и
невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Пятый год жизни. Средняя группа
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на
проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения
замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.
2.
Активизировать
интерес
к
произведениям
народного
и
профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений
искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых
средств выразительности изобразительного искусства.
3.
Развивать художественное восприятие, умения последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом.
4.
Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и
на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в
собственной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в
детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам,
описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие
умений
художественно-эстетического
восприятия:
последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать
изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с
личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно
обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства:
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими оыпту детей
видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для
изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость,
67

нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки;
бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративнооформительское искусство как искусство красивого оформления пространства
(комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации
текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного 149
отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на
конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин,
Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по
художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание.
Особенности еѐ содержания - отображение животных (анималистка), портреты
человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и
движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика,
декоративная.
Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения –
дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым
материалам, внешним конструктивным решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и
графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание
образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью
которых художник, создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные
декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр,
замечать новые красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и
иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми
выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам,
предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства
в музее, правилах поведения. Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
1.
Активизировать
интерес
к
разнообразной
изобразительной
деятельности.
2.
Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной,
конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и
технических умений, освоение изобразительных техник.
3.
Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе
создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать
68

творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности.
4.
Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и
познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности Интерес к изобразительной
деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление
заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию. Развитие
умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или
поставленной самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки
предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств
(разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи
между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые
сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и
некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать
пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми
обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги,
выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером,
расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять
изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты
персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине. Развитие
умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при
рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым
решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать
предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических
элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и
элементы декора с фоном.
Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету;
использовать
разнообразные
цвета;
применять
цвет
как
средство
выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре,
накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные
материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым
образом. Использование правильных формообразующих движений для создания
изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги;
правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при
рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые
материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.
69

В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и
обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения
разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать
и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для
создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина,
снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом
создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из
целого куска, прощипывание и т.п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения
анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие
сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых
геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера.
Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм,
придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.
Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания
различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме
деталей.
Конструирование из природного материала: умения видеть образ в
природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления
частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов;
изготовление несложных сувениров в технике коллажа. нструментах (цветные
карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон,
пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей).
Интеграция видов деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке,
аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в
соответствии с условием. Проявление индивидуальных предпочтений в выборе
изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах.
Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться
результату. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым
и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в
процессе выполнения коллективных работ.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
1.
Расширять опыт слушания литературных произведений за счет
разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о
животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи,
авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
2.
Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к
постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности.
3.
Развивать умения воспринимать текст: понимать основное
содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть
70

главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с
позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений,
осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи
образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
4.
Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на
основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по
частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки,
стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы,
короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со
звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
5.
Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о
прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов
декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение
удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и
слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям
произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего
вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им
элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога
понимать общее настроение произведения. Представление о значении
использования в художественном тексте некоторых средств языковой
выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения
отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление
желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь
прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям
и взрослым, игрушкам.
Освоение разных способов выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации,
лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах
театрализованной деятельности.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
1.
воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения
понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;
2.
развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с
помощью музыки;
3.
развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический,
гармонический, ладовый;
4.
обучать элементарной музыкальной грамоте.
71

5.
развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные
певческие навыки;
6.
способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
7.
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
8.
стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых
метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до
печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в
музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений.
Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека
(резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то
движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро,
восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование
звуковыми сенсорными предэталонами.

Шестой год жизни. Старшая группа.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности:
1.
Активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям).
2.
Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный
отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений.
3.
Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии
искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и
художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных
эстетических объектов и произведений искусства.
4.
Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,
дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы
их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать
их.
Развивать
художественно-эстетические
способности.
Умения
художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно
анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное,
72

обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание
специфики разных видов искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства.
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь,
одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления,
назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность,
единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных,
явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его
сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства:
назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления
поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная
графика. Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда
художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художникианималисты, иллюстраторы-сказочники.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж,
ахпортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию,
настроению, средствами выразительности. Авторская манера некоторых
художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие
от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности:
материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент.
Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы
по близкой детям тематике из разных материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для
жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользыкрасоты-прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды
архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа
сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим
пространством. Известные архитектурные сооружения региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею
произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами
выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к
изображенному.
Умения выделять средства выразительности разных видов искусства.
Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и
архитектуры; формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному
наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление
предпочтений.
Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей и
произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев,
галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
73

Задачи образовательной деятельности:
Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное
определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ,
умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения
сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и
материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его,
взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ.
Развивать технические и изобразительно- выразительные умения.
Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.
Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные
и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно
отбирать впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать
выразительный образ и передавать своѐ отношение. По собственной инициативе
интегрировать виды деятельности.
Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности,
высказывание собственных эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата,
оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом
создания наброска. Умения рисования контура предмета простым карандашом.
Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание
изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект,
свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения,
передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения
Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные
средства выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния,
отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета
(теплая, холодная гамма), красота яркость насыщенных или приглушенных тонов.
Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения
подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие
умений
передавать
многообразие
форм,
фактуры,
пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать
сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать
характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при
изображении сказочных образов передавать признаки необычности в сюжетном
изображении: передавать отношения между объектами, используя все средства
выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и
дальнем планах, рисовать линию горизонт; в декоративном изображении:
создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью
74

орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении;
украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и
геометрические основы.
Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и
инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти
разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления
водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться
палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу
нажима на карандаш. Освоение разных изобразительных живописных и
графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по - сырому),
способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки,
штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования
кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного
качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых
материалов. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания;
разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной
аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над
сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.
В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных
материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным
способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать
объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки,
штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность
предмета; вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических
конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и
мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек,
сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого,
промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт,
сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание построек по
заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям.
Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений,
декорирования постройки.
Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для
самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов
конструирования из бумаги; читать схемы сложения. Освоение приемов оригами.
Конструирование из природного и бросового материала: умения
выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа
по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей,
использования инструментов.
75

Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления
пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков,
пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и
объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для
создания интересных композиций; умения планировать процесс создания
предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание,
заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление
простых игрушек.
Обыгрывание
изображения,
стремление
создавать
работу
для
разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения
коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты
деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности,
прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать
«читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров
фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины),
литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и
поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические
сказки).
2.
Воспитывать литературно-художественный вкус, способность
понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и
ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка
сказок и рассказов.
3.
Совершенствовать умения художественного восприятия текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
4.
Развивать
первоначальные
представления
об
особенностях
литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия),
о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция,
средства языковой выразительности).
5.
Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в
художественно- речевой деятельности на основе литературных текстов:
пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица
литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические
сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по
аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности,
самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к
постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании
литературных произведений. Проявление избирательного отношения к
76

произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой
выбор.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать
литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте.
Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид,
поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его
поступкам.
Понимание
настроения
произведения,
чувствование
его
эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного
отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности
(многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).
Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение
способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах
художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной
(рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной
деятельности. Проявление желания создавать в игре- драматизации целостный
образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и
развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей
произведения,
использование
в
собственных
сочинениях
приемов,
соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении сказок, традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения
и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в
поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными
жанрами музыки.
2.
Накапливать
представления
о
жизни
и
творчестве
некоторыхкомпозиторов.
3.
Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
4.
Развивать умения творческой интерпретации музыки разными
средствамихудожественной выразительности.
5.
Развивать певческие умения.
6.
Стимулировать освоение умений игрового музицирования;
7.
Стимулировать
самостоятельную
деятельность
детей
по
импровизациитанцев, игр, оркестровок;
8.
Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов. Владение элементарными
представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров.
Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной
77

выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер
музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности:
Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации,
подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и
использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно
проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных
творческих работ.
Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к
окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и
образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев,
парков, экскурсий по городу.
Совершенствовать
художественно-эстетическое
восприятие,
художественно-эстетические
способности,
продолжать
осваивать
язык
изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе
способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об
искусстве.
Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений,
желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в
процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования,
творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание
подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные
предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные
предметы быта и природные объекты. Представления и опыт восприятия
различных произведений изобразительного искусства, разных видов
архитектурных объектов: представления о специфике видов искусства
(скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных
и строительных материалах и инструментах:
Народное декоративно-прикладное
Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его
сохранять и познавать.
Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы
оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления
выставок. Профессиональное прикладное искусство.
Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда
художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги.
Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой»
книги.
78

Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности.
Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном
уровне).
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности.
Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и
скульптура региона, России и мира.
Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые
в строительстве. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные
элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ
города. Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.
Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного
образа,
предмета
народного
промысла,
архитектурного
объекта.
Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно
рассматривает произведение, выделять сходство и различие при сравнении
разных по тематике, используемым средствам выразительности. Понимание идеи
произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами
выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к
изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения.
Подведение к пониманию того, что автор-творец, целенаправленно отбирает
средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение
творческой манеры некоторых художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к
промыслам родного края; развитие и поддержку детского интереса к «истории»
народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным
художественным образам. Поддержка стремления отразить впечатления и
представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и
интересов в форме коллекционирование, увлечения ручным трудом,
продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о
произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды
музея. Понимание ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила
поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять
уважительное отношение к художественному наследию России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
1.
Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности,
индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.
2.
Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности,
технические и изобразительно-выразительные умения.
3.
Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и
познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать
впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета.
79

Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой
деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок,
передавать своѐ отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и
сочетания выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать
варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные
техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать
виды деятельности.
Умения планировать деятельность, доводить работу до результата,
адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали,
«дорабатывать» изображение. Самостоятельное использование способов
экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к
материалам и инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов создания
изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с
натуры.
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства
выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как
средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в
деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная
гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и
сочетание красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в
собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных
отношений. В изображении предметного мира: передавать сходство с реальными
объектами; при изображении с натуры - типичные и характерные и
индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении
сказочных образов - признаки сказочности; в сюжетном изображении: изображать
линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и
дальнем планах, передавать; в декоративном изображении: создавать нарядные
стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров;
украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы;
создавать декоративные изображениям разными способами построения
композиции; использовать некоторых способов стилизации образов реальных
предметов.
Технические умения
Совершенствование моторных характеристик умений. Развитие умений
рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок. В
рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и
инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков.
Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и
графических техник.
80

В аппликации: самостоятельного использование разнообразных
материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного,
ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон,
получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над
сюжетной
аппликацией.
Умения
создавать
разнообразные
формы,
преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений;
лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных
пластических материалов и дополнительные материалы для декорирования;
самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные
и качественные работы.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических
конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные
образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры.
Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование
сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам,
моделям, фотографиям.
Конструирование из бумаги, природного и бросовых материалов: создание
интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения;
самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов
крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в
технике оригами.
Освоение и применение способов плоского, объемного и объемнопространственного оформления. Умения моделирования и макетирования
простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания
предмета; создавать разметки по шаблону.
Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и
качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда
инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком;
подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу. Совместное со взрослым и
детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной
индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного
результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к
совершенствованию умений, качественному результату, желания прислушиваться
к оценке и мнению взрослого.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе
как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и
дифференциации читательских интересов.
2.
Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более
сложных по содержанию и форме.
3.
Совершенствовать умения художественного восприятия текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста;
81

развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения
(особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и
их значение), развивать литературную речь.
4.
Обогащать представления об особенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии
жанров и их некоторых специфических признаках.
5.
Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и
творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе
литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого
стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к
произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в
общении по поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать
литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать
многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие
литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки,
переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя.
Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию
произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев,
художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной
речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых
средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение
способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в
разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь
прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица
литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений разного
характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения
произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и
литературным текстом. Понимание необходимости сохранения стилистических и
жанровых особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и
придумывания.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными
жанрами, стилями и направлениями в музыке.
2.
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и
зарубежных композиторов.
3.
Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе
музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
4.
Развивать умения творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности.
82

5.
Развивать умения чистоты интонирования в пении.
6.
Помогать
осваивать
навыки
ритмического
многоголосья
посредством игрового музицирования.
7.
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению
танцев, игр, оркестровок.
8.
Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной
музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение
элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. Различение музыки
разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер
музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа,
суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным
опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных
впечатлений.

2.2.5. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Раннее детство. Первая младшая группа.
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных
движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным
двигательным действиям.
2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее
эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной
активности детей.
83

3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям
детского сада.
4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на
друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать
сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания,
катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих
упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх.
Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей,
домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей. На 3-м году
жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений,
общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.
По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых
двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное
направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение
упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие
на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь
друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через
предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и
ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на
четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя,
активно включаться в подвижные игры. Участие в многообразных играх и
игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в
этом возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты (особенно быстроты
реакции), а также на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге
содействуют развитию общей выносливости.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа.
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к
физическим упражнениям.
2.
Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно
силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с
ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы,
гибкости;
3.
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с
движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно,
соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие
построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.
4.
Развивать
умения
самостоятельно
правильно
умываться,
причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и
84

раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и
игрушками
5.
Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно
пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность.
Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное,
врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну,
парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные упражнения
общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными
движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами
и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение
выпонения упражнений по сигналу.
Основные движения:Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках,
на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы,
не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в
колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим 172 по
ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с
приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске
ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы.
Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно
отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с
продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними.
Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча
кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками
в даль, в горизонтальную и вертикальную цели.
Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным
шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками
пола.
Музыкально- ритмические упражнения.
Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий
шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью
взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами Элементарные умения и навыки личной
гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.),
содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья,
элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.
Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Пятый год жизни. Средняя группа.
Задачи образовательной деятельности
85

1.
Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы
техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных
упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их
выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения,
ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для
самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и
замечать их ошибки.
2.
Целенаправленно
развивать
скоростно-силовые
качества,
координацию, общую выносливость, силу, гибкость.
3.
Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес
к выполнению элементарных правил здорового образа жизни
4.
Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы
умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести
себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать
за своими вещами (вещами личного пользования).
Содержание образовательной деятельности
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту.
Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным
ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и
кругом на месте.
Общеразвивающие
упражнения.
Традиционные
четырехчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед,
не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в
упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге —
активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка 174 и
маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в
лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом.
Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки,
заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным
отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в
колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера,
«змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с
высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя
на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2
мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)),
ведение колонны.
Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об
пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.
86

Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске,
наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы
на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги
вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с
продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево);
прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы
высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на
высоту 15—20 см.). Сохранение равновесия после вращений, или в заданных
положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.
Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами
соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и
мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств,
координации, гибкости, равновесия. Спортивные упражнения.
Катание на санках (катание на санках друг друга).
Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения);
элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы
простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в
соответствии с характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами. Представления об элементарных правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о
вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях
для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной
гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.),
содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья,
элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.
Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным
напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений,
общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
2.
Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои
движения и движения товарищей.
3.
Формировать первоначальные представления и умения в спортивных
играх и упражнениях;
4.
Развивать творчества в двигательной деятельности.
5.
Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и
проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
87

6.
Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость,
общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений,
максимальную частоту движений, силу.
7.
Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных
привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
8.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и
нормам
здорового
образа
жизни,
здоровьесберегающего
и
здоровьеформирующего поведения.
9.
Развивать самостоятельность детей в выполнении культурногигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и
привлекать внимание взрослого в случае недомогания
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в
колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров,
способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и
бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.
Общеразвивающие
упражнения:
Четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие
упражнения
с
одновременными
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разнаой
последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнение
общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами.
Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости
хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения
главных элементов: в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и
энергичного отталкивания, в прыжках с разбега- отталкивания, группировки и
приземления, в метании замаха и броска.
Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия
при передвижении по ограниченной площади опоры.
Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами,
со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в
быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3х10 м в
медленном темпе (1,5—2 мин).
Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая
назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов
на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики,
бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—
20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—
40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в
глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
88

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с
мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных
положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя
руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не
менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание
мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за
головы, с отбивкой о землю). Метание в даль (5-9 м) горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с
помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание
по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазанье ритмичное, с изменением темпа. Лазание по
веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом.
Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на
развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игрыэстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих.
Самостоятельное проведение подвижных игр.
Спортивные игры Городки. Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона
(5—6 м) и полукона (2—3 м). Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от
груди. Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди. Игра по упрощенным правилам. Бадминтон. Отбивание волана
ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем. Футбол. Отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг
предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м).
Игра по упрощенным правилам.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия,
настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни,
полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической
культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности
правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным
родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья:
зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном
здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах,
ушибах, первых признаках недомогания.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять
физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и
89

оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование
двигательной деятельности.
2.
Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в
спортивных играх и спортивных упражнениях.
3.
Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры
и упражнения со сверстниками и малышами.
4.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений.
5.
Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость),
особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость координацию движений.
6.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Формировать представления о некоторых видах
спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту.
7.
Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой
жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
8.
Развивать
самостоятельность
в
применении
культурногигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное,
быстрое и организованное построение и и перестроение во время движения.
Перестроение четверками.
Общеразвивающие
упражнения.Четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными,
разноименные, разнонаправленными, поочередные движениями рук и ног, парные
упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений
активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных
положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными
предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами.
Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге
энергичная работа рук; в прыжках группировка в полете, устойчивое равновесие
при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные
разнообразные действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и спуске.
Подводящие и подготовительные упражнения.
Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным
шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад,
с закрытыми глазами.
Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического
равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а
другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и
делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
90

предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по
узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке,
подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух
ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3
кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия.
Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом,
по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки»,
лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать
бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в
спокойном темпе до 2—3 минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в
чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до
300 м. Выполнять челночный бег (5х10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4
раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.
Прыжки. Ритмично 181 выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять
равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с
поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—
4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки
боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8
набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание
вверх из глубокого приседа. Подпрыгивние на месте и с разбега с целью достать
предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см,
спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега
(не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через
короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с
места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее;
пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч,
как через скакалку.
Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера
разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс и другие) разными способами. Точное поражение цели.
Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на
животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд.
Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату
(шесту) способом «в три приема».
Подвижные игры. Организовать знакомые игры игру с подгруппой
сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр.
Городки. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит.
91

Баскетбол. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг
другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами.
Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол. Способы передачи и
ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон.
Правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону
партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от
стола. Хоккей. Ведение шайбы клюшкой, забивать в ворота. В подготовительной
к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения,
позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со
сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие
внутреннего торможения, запаздывательного торможения.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни.
Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики
болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для
укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни,
правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека,
его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки
собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о
здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и
детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности
(необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы,
чистоты материалов и инструментов и пр.).

2.2.6. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
формируется участниками образовательных отношений самостоятельно, с учѐтом
парциальных образовательных и иных программ.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы
и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам воспитанников Детского сада, а также возможностям еѐ
педагогического коллектива;
- поддержку интересов педагогических работников Организации, реализация
которых соответствует целям и задачам Программы;
- сложившиеся традиции Организации (группы).
Участниками
образовательных
отношений
выбраны
парциальные
программы.
Название программы
Образовательная область
Интеграция

92

«Мы живем на Урале».7
Толстикова
О.В., Социально-коммуникативное
развитие
Савельева О.В.
«Математические
ступеньки». 8
Колесникова Е.В.
«Математика в детском
саду».9
Новикова В.П.
«Хореография»

Познавательное развитие
Познавательное развитие
Физическое развитие

Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.
2.3.1.Содействие и сотрудничество детей и взрослых
Взаимодействие взрослых с детьми строится на
личностноориентированной
модели.
Взрослый
и
ребенок в
равной
мере
являются субъектами взаимодействия. Возникающие противоречия разрешаются
посредством сотрудничества. Ребенок чувствует себя эмоционально защищенным, так как педагог относится к нему как к равному. В рамках этой
модели формируются личностные особенности, как детей, так и воспитателя, что
диктуется и направляется отличительной характеристикой взаимодействия:
субъект-субъектными отношениями двух сторон, педагога и детей.
Целью общения выступает стремление педагога обеспечить ребенку
чувство психологической защищенности, доверия к миру, развивать его
индивидуальность. Воспитатель не подгоняет развитие детей под определенные
стандарты, а старается создать благоприятные условия для всестороннего
развития с учетом индивидуальных особенностей. Ребенку предоставляется
определенная самостоятельность, его активность не подавляется. Формирование
знаний, умений и навыков выступает не самоцелью, а средством полноценного
развития личности.
7

Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с.
8

Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у
дошкольников. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016 – 112с.
9

Новикова В.П. Математика в детском саду. Авторская парциальная программа развития математических
представлений у дошкольников. –М.: Мозаика-Синтез, 2016 – 110с.

93

Способы общения: понимание, приятие личности ребенка, основанное на
способности взрослых к децентрации (умение становиться на позицию другого,
учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции).
Тактика общения: сотрудничество, использование проблемных ситуаций,
требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности,
гибкость позиций общения при взаимодействии с ребенком. Ребенок
воспринимается взрослым как полноценный партнер в условиях сотрудничества.
Педагогическое воздействие направлено на интересы ребенка и перспективы его
дальнейшего развития.
Тактика общения: сотрудничество, использование проблемных ситуаций,
требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности,
гибкость позиций общения при взаимодействии с ребенком. Ребенок
воспринимается взрослым как полноценный партнер в условиях сотрудничества.
Педагогическое воздействие направлено на интересы ребенка и перспективы его
дальнейшего развития.

2.3.2.Способы поддержки детской
образовательной программы

инициативы

в

освоении

Младшая группа 3-4 года
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребѐнка;
 рассказывать детям об их реальных, а так же возможных в будущем
достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
 помогать ребѐнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
 поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости;
 в ходе образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо
относиться к затруднениям ребѐнка, позволять ему действовать в своѐм темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для
которых создавались эти продукты. Ограничивать критику исключительно
результатами продуктивной деятельности;
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребѐнка независимо от его достижений, достоинств
и недостатков;
94

 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и телое слово для выражения своего отношения к ребѐнку;
проявлять деликатность и тактичность.
Средняя группа 4-5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 поощрять желание ребѐнка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду;
 создать условия и поддержать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться;
 обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку;
 создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома»,
укрытия для игр;
 негативные оценки можно давать только поступкам ребѐнка и только один на
один, а не на глазах у группы;
 недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им
сюжетные игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;
 участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения
роли также определяется детьми;
 привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Старшая группа 5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно – личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребѐнку; проявлять деликатность и тактичность;
95

 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому то;
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем в организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на боле
отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни,
танца и т.п.;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительная группа 6-7 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребѐнка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта;
 спокойно реагировать на неуспех ребѐнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребѐнку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами;
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении при организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.

96

2.3. Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников
по
реализации
Образовательной
программы
дошкольного
образования.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
строится на основе партнерства в воспитании и образовании, является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.Основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и
детским садом (педагогами детского сада) является обмен информацией о
ребенке. Уважение, сопереживание, искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
В каждой возрастной группе педагог решает специфические задачи
взаимодействия с родителями (законными представителями).
1 Младшая группа
1. Изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания.
2. Познакомить родителей с особенностями адаптации детей к условиям
детского сада.
3. Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, речевого, познавательного и художественного развития детей
младшего дошкольного возраста.
4. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном
и социальном мире.
5. Совместно с родителями способствовать освоению культурногигиенических навыков, простейших навыков самообслуживания,
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком
дома, познакомить их со способами поддержки творческих проявлений ребенка в
разных видах художественной и игровой деятельности.
Младшая группа 3-4 года
1. Изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания.
2. Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей младшего
дошкольного возраста и адаптации их к условиям детского сада.
3. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в
семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению
культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на
улице.
4. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать
доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную
отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
Средняя группа 4-5 лет
97

1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года
жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения
оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его
индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к
здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного
поведения дома, на улице, на природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к
взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по
отношению к близким, культуру поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры,
темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать,
развития его кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить
партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для
дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и
творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к
себе, уверенность в своих силах , стремление к самостоятельности.
Старшая группа 5-6 лет
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и
творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти
изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне,
коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного
поведения -дома на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности
отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира,
поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и
сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать
стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию
школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию
субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной
98

труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться,
ответственности, стремление довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств
старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства
(архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и
художественной литературе.
Подготовительная группа 6-7 лет
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического
развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения,
умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе,
развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности
ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических
процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и
самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развитию организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми,
способствовать развитию начал социальной активности в совместной с
родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с
ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе.
6. Познакомить родителей с со способами развития самоконтроля и
воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Основные компоненты системы работы с семьейпо программе включают в
себя:
1. Педагогический мониторинг
2. Педагогическая поддержка
3. Педагогическое образование родителей
4. Совместная деятельность педагогов и родителей
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей
Педагогический
Педагогическая
Педагогическое
Совместная
мониторинг
поддержка
образование
деятельность
родителей
педагогов, детей и
родителей
Направление деятельности

сбор и анализ

педагогическа

просвещение

создание и
сведений о родителях и я поддержка
родителей с целью
условий для
детях;
родителей в адаптации повышения их
творческой
совместной

изучение семей детей к детскому саду; психологопедагогическойкомпет
деятельности детей и
их трудностей и

педагогическа
ентности, правовой
родителей;
запросов;
я поддержка
культуры;
родителей в

оптимизация

выявление
сохранении и
детско-родительских

развитие
интересов и
укреплении здоровья активной,
отношений;
потребностей в
99

образовательных
услугах.

выявление
степени готовности
семьи участвовать в
мероприятиях детского
сада.

выявление
мнения родителей
воспитанников
детского сада о
качестве
образовательного
процесса в Детском
саду;

оценка
эффективности
взаимодействия с
родителями.

анкетирование

интервьюиров
ание;

наблюдение;

изучение
медицинских карт;

составление
индивидуальных
маршрутов развития;

диагностика
особенностей развития
ребенка;

корректировка
индивидуальных
маршрутов развития;

опрос;

книга отзывов;

оценочные
листы;

анкетирование
;

учет
активности родителей
на мероприятиях;

электронная
почта;

почта;

группа
Вконтакте.

детей детей;
компетентной позиции

формирование
и развитие детско
педагогическа родителя.
я поддержка
родительского
родителей в
сообщества.
воспитании детей;

педагогическа
я поддержка
родителей в
преодолении
трудностей в развитии
ребенка;

педагогическа
я поддержка
родителей в
подготовке детей к
школьному обучению;

Формы и методы работы

индивидуальн

день открытых
ые беседы,
дверей для родителей;

консультации

родительское
по инициативе
собрание;
родителей и

родительские
педагогов;
конференции;
родительские встречи,

быстрое
взаимодействие через семинар;
мессенджеры,

информация
на веб-сайте;

участие
родителей в ПМПк,

групповая

консультации библиотека
по результатам
литературы для
психологородителей;
педагогической

информация в
диагностики,
родительском уголке
(папки – передвижки,
ширмы,журналы,
альбомы, брошюры,
информационные
листы);


детскородительские
выставки (рисунки,
поделки,
фотовыставка/фотоотч
ет);

совместные
экскурсии;

конкурс;

мастер-класс;

встреча с
интересным
человеком домашние
коллекции;

выставки
поделок и рукоделия;

игротека;

спортивный
праздник и досуг

помощь
родителей в
обогащении
предметноразвивающей среды

100

2.4.
Комплексное сопровождение детей в образовательном
процессе и профессиональная коррекция нарушений развития детей
Комплексное сопровождение детей в образовательном процессе –
совместная, скоординированная деятельность специалистов, направленная на
решение задач развития, обучения, воспитания, социализации и необходимой
коррекции, воспитанников. Цель сопровождения заключается в организации
психолого-медико-социального сопровождения образовательного процесса путем
реализации комплекса превентивных (предупредительных), просветительских,
диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на создание
условий для успешного развития, воспитания, обучения и социализации
личности.
Комплексное сопровождение включает:
1. систематическое отслеживание медико-психолого-педагогического статуса
ребенка, динамики его развития и уровня освоения Программы;
2. диагностика и раннее выявление нарушений развития детей;
3. создание социально-психологических условий для развития, обучения и
воспитания воспитанников (в том числе для детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – детей с ОВЗ);
4. развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) родителей, педагогов;
5. оказание необходимой консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) по преодолению проблем в развитии и освоении
Программы ребенком;
6. создание условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в
речевом развитии и обучении (в том числе для детей с ОВЗ).
Комплексное
сопровождение
осуществляется
через
реализацию
Индивидуального
маршрута
развития
ребенка.
Порядок
РеализацииИндивидуального маршрута развития ребенка установлен согласно
Положению «ОбИндивидуальном маршруте развития ребенка Детского сада №39,
структурного подразделения ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский
корпус».
Модель комплексного сопровождения ребенка в образовательном
процессе
Мониторинг
Деятельность
по Медико-психологореализации
педагогическая
комплексного
поддержка родителей
сопровождения
Медицинское сопровождение
Анализ состояния здоровья 
Профилактика

Осуществление
детей
иоздоровление детей
поддержки родителей по
Анализ заболеваемости детей 
вопросам
здоровья,
Организация
Контроль за соблюдением сбалансированного
развития,
питания физического
101

санитарных правил и норм

детей

Организация
гигиенического режима

Организация
здоровьесберегающей среды

Ознакомление
педагогического коллектива с
нормативными
и
инструктивными документами
Роспотребнадзора

Методическая помощь
педагогам в осуществлении
оздоровительных
и
гигиенических мероприятий

Участие
в
ПМПК
детского сада

адаптации детей

Осуществление
поддержки родителей по
вопросам
вакцинации
и
профилактики заболеваний

Психолого-педагогическое сопровождение

Диагностика
особенностей развития детей

Диагностика
особенностей адаптации детей
к детскому саду

Диагностика школьной
готовности

Диагностика
особенностей
освоения
общеобразовательной
программы детского сада


Разработка
общеобразовательной
программы детского сада с
учетом особенностей развития
и
образовательных
потребностей
участников
образовательных отношений

Обеспечение
психологического
благополучия ребенка

Построение
образовательного процесса с
учетом особенностей развития
и потребностями детей

Разработка
и
реализации индивидуального
маршрута развития ребенка

Организация
здоровьесберегающей среды

Физкультурнооздоровительная деятельность

Здоровьесберегающая
образовательная деятельность

Методическая помощь
педагогам в разработке и
реализации индивидуального
маршрута развития ребенка

Участие
в
ПМПК
Детского сада


Осуществление
поддержки родителей по
вопросам
здоровья,
физического
развития,
адаптации детей

Взаимодействие
с
родителямив разработке и
реализации индивидуального
маршрута развития ребенка

Осуществление
поддержки родителей по
вопросам
образования,
развития и воспитания детей в
соответствии особенностями
и
индивидуальными
потребностями

Осуществление
поддержки родителей по
вопросам
психологической
готовности
к
школьному
обучению

Коррекционно-логопедическая помощь
102

Диагностика
развития детей

речевого Разработка и реализация
программы
коррекционной
помощи детям в рамках
Логопункта
Организация образовательной
деятельности, направленной
на коррекцию недостатков
речевого развития детей
Участие в ПМПК
Направление на ТМПК

Осуществление
поддержки
родителейв
реализации
программы
коррекционной
помощи детям в рамках
Логопункта
Участие родителей в ПМПК
Прохождение ТМПК

С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников, имеющих нарушения в речевом развитии, испытывающих
сложности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья воспитанников, в Детском саду
работает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Деятельность
консилиума организована согласно Положению «О психологомедикопедагогическом консилиуме Детского сада№39, структурного подразделения
ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус».
Задачами ПМПкДетского сада являются:
 выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном
учреждении) диагностика отклонений в развитии, выработка рекомендаций;
 профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
 выявление резервных возможностей развития; - формирование логопункта;
 подготовка документов для консультирования ребенка в территориальной
муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ТМ ПМПК);
 консультирование воспитателей и определение характера педагогической
помощи в освоении образовательной программы в соответствии с
индивидуальными особенностями ребенка;
 консультирование родителей по вопросам развития и воспитания ребенка.
Образовательная деятельность в Детском саду №39 реализуется в группах
общеразвивающей
направленности.
Образовательная
работа
по
профессиональной коррекции нарушений проводится по речевому развитию
детей в условиях логопункта. Порядок работы на логопункте установлен согласно
Положению «О логопедическом пункте Детского сада №39, структурного
подразделения ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус».
Налажен порядок консультирования детей с тяжелыми нарушениями речи
и нарушениями развития на территориальной муниципальной Психолого-медикопедагогической Комиссии через работу ПМПк Детского сада.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики
тяжелых нарушений речи и коррекции расстройств
103

2. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова) и развитие
фонематического слуха и навыков звукового анализа.
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с
ОНР.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи дошкольников.
6. Формирование предпосылок для обучения письму и чтению.
7. Развитие
коммуникативной
деятельности
для
формирования
коммуникативной компетентности дошкольников в целях дальнейшей успешной
социализации.
8. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов
логопедической работы в соответствии с программным содержанием.
9. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом
возможностей, потребностей и интересов дошкольников.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
направлено
на
предупреждение и обеспечение коррекции речи, и оказание помощи детям с
нарушением речи в ходе освоения Программы в условиях Логопункта.

104

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Принципы организации образовательной деятельности.

Реализация общеобразовательной
следующих принципах:

программы

строится

на


Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном
детстве.

Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец) в противоположность
принципу интенсификации.

Принцип индивидуализации дошкольного образования.

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

Сотрудничество с семьей.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.

Принцип учета возрастных особенностей детей

Учет этнокультурной ситуации развития.
Особенности организации образовательной деятельности.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого
вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для еѐ осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе
является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса
выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной
ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие
продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание).
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер
и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном
тематическом содержании.
105

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные
образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения,
активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и
разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся
у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком
активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на
развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и
игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования, и реализуется в
разнообразных формах.
Организация образовательной деятельности
НепосредственноРешение образовательных
Самостоятельная
образовательная
задач в режимных
деятельность детей
деятельность и совместная
моментах
деятельность педагога с
106

детьми
Физкультурноезанятие
Спортивные и
физкультурныедосуги
Спортивныесостязания

Двигательная деятельность
Игровая беседа с элементами
движений
Утренняя гимнастика
Совместная
Игра
Экспериментирование

Двигательнаяактивность в
течениедня
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Игра
Утренняягимнастика
Самостоятельныеспортивны
еигрыи упражнения

Игровая деятельность
Наблюдение
Игровоеупражнение
Совместная
Чтение
Совместная
Сосверстникамиигра
Игра
с воспитателемигра
Индивидуальнаяигра
Игровоеупражнение
Совместная
Дидактическая игра
Проблемнаяситуация
Сосверстникамиигра
Сюжетно-ролевая игра
Беседа
Индивидуальнаяигра
Совместная
Ситуативныйразговор
с воспитателемигра
с детьми
Совместная сосверстникамиигра Педагогическаяситуация
Индивидуальнаяигра
Беседа
Праздник
Ситуацияморальноговыбора
Экскурсия
Ситуацияморального
выбора
Проектнаядеятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
Чтение
Чтение
Чтение
Игра-экспериментирование
Игра-экспериментирование
Игра-экспериментирование
Развивающаяигра
Ситуативныйразговор
Ситуативный разговор
Экскурсия
Исследовательская
Исследовательская
Конструирование
деятельность
деятельность
Исследовательская
Рассказ
Рассказ
деятельность
Беседа
Беседа
Рассказ
Проблемнаяситуация
Проблемная ситуация
Беседа
Создание коллекций
Созданиеколлекций
Проектная деятельность
Проектнаядеятельность
Экспериментирование
Экспериментирование
Проблемнаяситуация
Коммуникативная деятельность
Чтение
Ситуацияобщения
Сюжетно-ролеваяигра
Обсуждение
Ситуативныйразговор
Игровоеобщение
Рассказ
Беседа
Ситуации общения
Беседа
Сочинениезагадок
Игра-драматизация
Игроваяситуация
Разновозрастноеобщение
Театрализованная игра
Дидактическаяигра
Сюжетно-ролевая игра
Беседа о прочитанном
Инсценировка
107









Игра-драматизация
Показнастольноготеатра
Разучивание
стихотворений
Театрализованнаяигра
Режиссерскаяигра
Проектнаядеятельность
Решениепроблемныхситуаций
Восприятие художественной литературы и фольклора
Чтение
 Ситуативныйразговор
 Игра
Обсуждение
 с детьми
 Продуктивнаядеятельность
Рассказ
 Игра (сюжетно-ролевая,
 Рассматривание
Беседа
 театрализованная
 Самостоятельная
Игра
 Беседа
 деятельность в
книжномуголке и
Инсценировка
 Сочинениезагадок
театральном
Викторина
 Проблемнаяситуация

 Использованиеразличныхвид уголке (рассматривание,
 инсценировка)
овтеатра
Изобразительная деятельность
Наблюдение
Рассматриваниеэстетически
привлекательныхобъектов
природы
Игра
Игровоеупражнение
Проблемнаяситуация
Конструированиеизпеска
Рисование песком
Созданиеколлекций

Продуктивная деятельность
Изготовлениеукрашений,
декораций, подарков,
предметовдляигр
Экспериментирование
Рассматривание эстетически
привлекательных
объектовприроды, быта,
произведенийискусства
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Тематическиедосуги
Выставкиработ
декоративно-прикладного
искусства,
репродукцийпроизведенийживо
писи
Проектнаядеятельность
Созданиеколлекций
Слушаниемузыки
Экспериментирование
Созвуками
Музыкально-дидактическая
игра
Шумовойоркестр
Разучиваниемузыкальных
Игри танцев
Совместноепение
Импровизация

Музыкальная деятельность
Слушаниемузыки,
сопровождающейпроведение
режимныхмоментов
Музыкальнаяподвижная
Игранапрогулке
Интегративнаядеятельность
Концерт-импровизация
Напрогулке

Украшениеличных
предметов
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
Эстетическипривлекательны
хобъектовприроды, быта,
произведений
искусства
Самостоятельная
изобразительная
деятельность

Слушание музыки
Экспериментирование
Со звуками
Музыкально-дидактическая
игра
Шумовой оркестр
Совместное пение
Импровизация
Танцевальный этюд
Концерт-импровизация
108

Беседаинтегративного
Танец музыкальная
характера
сюжетная игра
Совместное
и индивидуальное
музыкальноеисполнение
Музыкальноеупражнение
Попевка
Распевка
Двигательныйпластический
танцевальныйэтюд
Творческоезадание
Концерт-импровизация
Танецмузыкальнаясюжетнаяигр
а
Конструирование из различного материала
Экспериментирование
Наблюдение
Игры (дидактические,
Рассматриваниеэстетическиприв Рассматриваниеэстетически
строительные,
лекательныхобъектов игры
привлекательных
сюжетно-ролевые)
(дидактические,
объектовприроды
Рассматривание
строительные, сюжетноИгра
эстетическипривлекательны
ролевые)
Игровоеупражнение
хобъектовприроды, быта,
Тематическиедосуги
Проблемнаяситуация
произведений
Проектнаядеятельность
Конструированиеизпеска
искусства
Конструирование
Обсуждение (произведений
Самостоятельнаяконструкти
пообразцу, помодели,
искусства,
внаядеятельность
поусловиям, потеме,
средстввыразительности и
Позамыслу
др.)
Конструированиепопростейшим
чертежам и схемам
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Наблюдения
Наблюдения
Сюжетно-ролевая игра
Поручения
Поручения
Беседа
Беседа
Чтение
Чтение
Совместная деятельность
Рассматривание
взрослого
Дежурство
и детей тематического характера Игра
Рассматривание
Дежурство
Игра
Экскурсия
Проектная деятельность

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
109


экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.

Технологии, методы и приемы, используемые для реализации
программы
Игровые технологии:
Реализация игровых приѐмов и ситуаций в разных формах непосредственно
образовательной деятельности происходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

познавательная деятельность подчиняется правилам игры;

учебно-наглядный материал используется в качестве еѐ средства, в
познавательную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
Информационно-коммуникационные технологии позволяют:

показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей
огромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности
дошкольника – игре;

в доступной форме, ярко, образно, преподнести дошкольникам материал,
что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста;

привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но не
перегружать материалами;

способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей,
познавательной активности, навыков и талантов;

поощрять детей при решении проблемных задач и преодолении трудностей.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных
на развитие творческой активности детей и родителей
Особенность детско–родительских проектов заключается в том, что в
работе
принимают участие дети, родители, педагоги. Совместный сбор
материалов, изготовление атрибутов, игры, конкурсы, презентации раскрывают
творческие способности детей, вовлекают родителей в воспитательный процесс,
что, естественно, сказывается на результатах. Были разработаны следующие
проекты: «Сказка о добре и дружбе»; «Что нам осень принесла?»; «Мои майские
выходные», «Чтобы помнили…», «Мой папа», Книжка-малышка своими руками»
«Новый год»; «Космос».
Метод песочнойигротерапии
Игра с песком – естественная и доступная для каждого ребѐнка форма
деятельности. Что происходит с ребѐнком, когда он играет в песок:

существенно усиливается желание ребѐнка узнавать что-то новое,
экспериментировать и работать самостоятельно;
110


в песочнице мощно развивается тактильная чувствительность как основа
«ручного интеллекта»;

в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все
познавательные функции ( восприятие, внимание, память, мышление), а также
речь и моторика;

совершенствуется развитие предметно-игровой деятельности, что в
дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных
навыков ребѐнка;

песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, это
востребовано в первую очередь в работе с «особыми» детьми.
Метод эмпатии (вживания) означает «вчувствование» человека в состояние
другого объекта. Посредством чувственно-образных и мыслительных
представлений ребенок пытается «переселиться» в изучаемый объект,
почувствовать и понять его изнутри. Человек превращается в другого человека, в
животных (птиц, зверей, насекомых, рыб), в растения (в ромашку, березу, ель), в
объекты неживой природы (телевизор, солнце, мяч). Подобные упражнения
развивают способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения,
учат включать в познание не только разум, но и чувства.
Метод образного видения – эмоционально-образное исследование
объекта. Ребятам предлагается, глядя на фигуру, знак, реальный объект,
нарисовать увиденные в них образы, описать на что они похожи. Или, например,
детям предлагается послушать музыкальное классическое произведение. После
прослушивания педагог задает вопросы. Что хотел выразить композитор, создавая
мелодию? Что представил ребенок, когда слушал ее? Какого цвета эта музыка?
Предлагается ребятам нарисовать образ, который возник в их воображении при
прослушивании музыки.
Метод эвристического наблюдения. Цель данного метода – научить детей
добывать и конструировать знания с помощью наблюдений. Наблюдение как
целенаправленное личностное восприятие ребенком различных объектов является
подготовительным этапом в формировании его теоретических знаний.
Наблюдение есть источник знаний, способ их добывания из реальности бытия.
Ребята, осуществляющие наблюдение, получают собственный результат,
включающий: информационный результат наблюдения, комплекс личных
действий и ощущений, сопровождавших наблюдение. Степень творчества ребенка
в ходе его наблюдения определяется новизной полученных результатов по
сравнению с уже имеющимися у него. Одновременно с получением заданной
педагогом информации многие дети во время наблюдения видят и другие
особенности наблюдаемого объекта, то есть добывают новую информацию и
конструируют знания с помощью наблюдений.
Методы педагогической поддержки развития самостоятельной
личности включают методы стимулирования развития личности:
1.
метод поощрения
2.
метод ―предоставления дополнительных полномочий‖;
111

3.
метод самодиагностики - обучение анализу индивидуальных особенностей,
потребностей, возможностей, поступков;
4.
метод самоорганизации - обучение самостоятельному планированию
режима дня, питания, физических и интеллектуальных нагрузок, сна, отдыха
(составление и соблюдение распорядка дня, ведение ежедневника необходимых
дел и т.д.);
5.
метод самореабилитации - самостоятельный способ восстановления
физических и психических сил (расслабление, водные процедуры, смена видов
деятельности, достижение гармонии путем включения в творческий,
эмоционально-нравственный процесс);
6.
метод самореализации - создание условий для выполнения индивидуальной
работы в соответствии с поставленными задачами (метод поручения и др.).
Нетрадиционные техники рисования:
Нетрадиционные способы рисования, творят чудеса и превращают обычные
рисование в игру, в сказку. Рисуя этими способами, дети не боятся ошибиться, так
как все легко можно исправить, а из ошибки легко можно придумать что-то
новое, и ребенок обретает уверенность в себе, преодолевает «боязнь чистого
листа бумаги» и начинает чувствовать себя маленьким художником. У него
развивается воображение, а вместе с тем и самостоятельность, творческая
активность.

3.2. Организация
среды

развивающей

предметно-пространственной

Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Детского
сада, групп и участков, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих
принципах:
1.
насыщенность;
2.
трансформируемость;
3.
полифункциональность;
4.
вариативность;
5.
доступность;
6.
безопасность.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
112

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемостьпространства
дает
возможность
изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональностьматериалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой
материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность
предметно-пространственной
среды
обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их
использования.
Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 2 до 7 лет в
Детском саду обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры.
Модель развивающей предметно-пространственной среды Детского
сада

Ребенок
Родитель
Педагог

113

Образовательный
контент

Оборудование для
двигательной
активности

Игрушки

Программнометодическое
обеспечение

Информационнокоммуникационное
оборудование

Мебель

Уличное
оборудование

Расходные
материалы

Структура развивающей предметно-пространственной среды Детского сада
Вид
помещения
Музыкальный
Спортивный
зал

Групповые
помещения

Основное предназначение

Оснащение

Образовательная деятельность,
досуговые мероприятия,
праздники, театрализованные
представления, родительские
собрания и прочие мероприятия
для родителей и воспитатнников

Музыкальный центр, фортепиано,
детские музыкальные инструменты,
различные виды театра, ширмы, костюмы
взрослые и детские.

Спортивное оборудование для прыжков,
Утренняя
гимнастика, метания, лазания, равновесия, мягкие
образовательная
деятельность, модули , маты, мячи, скакалки,
досуговые
мероприятия, спортивные тренажеры, скамейки.
спортивные праздники, прочие
мероприятия для родителей и
воспитанников
Образовательная деятельность
Детские столы и стулья, регулируемые
детей, условия для
по высоте, игровые центры с
самостоятельного общения и
наполняемостью игрушками, играми с
совместной деятельности детей со учетом
возраста
и
интересов.
взрослыми и сверстниками
Оборудование, инвентарь и материалы
для
развития
мелкой,
крупной
моторики, содействия двигательной
активности, материалы и пособия, в т.ч
материалы
для
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности детей.
Информационно-коммуникационные
средства обучения

114

Методический Методическая поддержка
образовательной деятельности
кабинет
Повышение квалификации
педагогов

Образовательная деятельность,
направленная на коррекцию
нарушений речевого развития
детей
Психолого-педагогическая
диагностика
Консультации родителей
Медицинский Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей.
кабинет
Вакцинация
Консультативнопросветительская работа с
родителями исотрудниками
Прогулки, наблюдения;
Участки
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная
деятельность;
Трудовая деятельность.

Логопункт

Оборудование
для
хранения
методических
и
дидактических
материалов
Информационно-коммуникационные
средства обучения
Детские столы и стулья, регулируемые
по высоте.
Оборудование
для
хранения
методических
и
дидактических
материалов
Информационно-коммуникационные
средства обучения
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет

Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп.
Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование.
Разметка для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения.
Экологическая тропа

Развивающая предметно-пространственная среда в группах включает:
1.
Центр игровой активности (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых,
режиссѐрских игр: наборы образных (объѐмных и плоскостных) игрушек
небольшого размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое
оборудование (мебель, посуда));
2.
Физкультурно-оздоровительный центр (спортивный уголок, материалы для
подвижных, оздоровительных игр);
3.
Центр безопасности (макет дороги, дорожные знаки, транспорт,
безопасность дома и в природе);
4.
Центр музыки и театра (музыкальные инструменты, различные вида театра,
уголок ряжения и т.д.);
5.
Центр природы и экспериментирования (растения, предметы для ухода за
растениями, календарь погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы
в разные временные периоды);
6.
Центр познания (предметы и оборудование для проведения
экспериментирования и элементарных опытов игры и игрушки математической
направленности);
7.
Центр уединения и настроения;
8.
Центр речевого развития (игры, оборудование для развития речи и
подготовки к обучению грамоте);
115

9.
Центр книги (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации,
портреты писателей и т.д.);
10. Центр творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов
для игры, подарков, предметы, оборудование, материалы для развития
изобразительного творчества и т.д.);
11. Центр конструирования (игры и материалы для строительноконструктивных игр);
12. Центр патриотического воспитания и краеведения.
Оснащение указанных центров можно представить следующим образом.
1. Предметы материальной культуры:
натуральные объекты (объекты растительного и животного мира, реальные
предметы (объекты));
объѐмные изображения (образные игрушки птиц, животных, муляжи
овощей, фруктов);
плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика,
предметные картинки, фотографии; предметно-схематические модели (календарь
природы и пр.); графические модели (графики, схемы и т.п.); магнитные плакаты);
художественные средства (произведения искусства и иные достижения
культуры: произведения живописи, архитектуры, скульптуры (репродукции),
музыки, предметы декоративно-прикладного искусства; детская художественная
литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические
энциклопедии для дошкольников);
произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор,
костюмы и пр.); игрушки (сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
дидактические игрушки: народные игрушки (матрѐшки, пирамиды, бочонки,
бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры;
спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья,
развитие координации движений (волчки, массажные мячи, мячи, обручи);
содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног,
туловища (скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные:
баскетбол, хоккей); музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны,
гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
сюжетные игрушки с музыкальным устройством; наборы колокольчиков,
бубенчиков; театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы
бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты,
элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные
персонажи, животные) и др.;
технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы,
летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.;
строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов,
конструкторы, и др., лѐгкий модульный материал; игрушки-самоделки из разных
материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга,
116

пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые
бутылки, пуговицы), природных (шишки, жѐлуди, ветки, солома, глина));
экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с
окружающим миром и наборы для детского творчества;
разнообразные развивающие игры и игровые пособия («Логико-малыш»,
«Блоки Дьенеша», «Палочки Кьюизенера»); образовательный (раздаточный)
материал, рабочие тетради на печатной основе.
2. Технические средства:
технические устройства (аппаратура): смарт-доска; звуковая аппаратура
(магнитофоны); ноутбуки; вспомогательные технические средства: звуковые
колонки, девайсы и др.;
дидактические носители информации (экранные: статические (диафильмы,);
звуковые: цифровая запись; экранно-звуковые (комбинированные): звуковое
кино, видеозаписи, телепередачи, мультфильмы).
3. Средства методического обеспечения:
электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный
образовательный материал, необходимый для реализации ООП ДО;
мультимедийные презентации; развивающие компьютерные игры и электронные
наглядные средства обучения; слайд-альбомы; видео и фотоматериалы с
элементами анимации; пакеты прикладных программ по различным
образовательным областям; учебные пособия и другие тексты (первоисточники,
издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.);
методические разработки (рекомендации).

3.3. Кадровые условия реализации программы
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации. Согласно ФГОС ДО,
педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать
основными компетенциями, необходимыми для создания социальной ситуации
развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста. В целях
эффективной реализации Программы созданы условия для:
1. профессионального развития педагогических и руководящих работников,
в том числе их дополнительного профессионального образования;
2. консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
3. организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы.
Должностной состав и количество работников, необходимых для
реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и
задачами, а также особенностями развития детей.
Согласно штатному расписанию в детском саду работают:
Руководитель: зам. директора по Д/с №39 – 1
Педагогический коллектив:
- Музыкальный руководитель – 1 (1,25)
117

-

Педагог-психолог – 1(0,4ст.)
Учитель - логопед – 1 (1,5)
Педагог дополнительного образования (хореограф) (0,5ст.)
Педагог дополнительного образования(ИЗО) (0,5ст.)
Старший воспитатель – 1
Инструктор по физическому воспитанию – 1 (0,5ст.)
Воспитатели – 10
Младший воспитатель - 6

Для реализации содержания
образовательной программы
По образовательным областям
Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Художественно-эстетическое
развитие

3.4.

Кадровый состав
Для реализации основной и вариативной части
образовательной программы
 воспитатель
 музыкальный руководитель
 инструктор по физо
 педагог-психолог
 медицинская сестра
 учитель-логопед
 педагог дополнительного образования

Информационные условия

В детском саду созданы возможности:
1) для предоставления информации о Программе, о происходящих
событиях, мероприятиях семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательный процесс, а также широкой общественности на сайте Детского
сада; для родителей оформлены информационные стенды в группах, где
размещаются консультационные и методические материалы;
2) для педагогов по поиску, использованию материалов, обеспечивающих
реализацию Программы, в том числе в информационной среде (проведен
Интернет, WiFi); Детский сад на протяжении долгого времени выписывает
профессиональные журналы: «Дошкольное воспитание», «Дошкольная
педагогика», «Справочник старшего воспитателя», «Ребенок в детском саду»,
«Инструктор по физкультуре», «Медработник ДОУ» др.;
3) для обсуждения с родителями (законными представителями)
воспитанников вопросов, связанных с реализацией Программы через
организацию родительских собраний, индивидуальных и групповых
консультаций педагогами и специалистами Детского сада.

3.5. Материально-техническое обеспечение программы
Требования к материально-техническим условиям реализации Программы
включают:
- требования,
определяемые
в
соответствии
с
санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами;
118

требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
- требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
- требования к материально-техническому обеспечению программы
(учебно- методический комплект, оборудование, оснащение).
В Детском саду №39 созданы условия, позволяющие достичь обозначенные
цели и выполнить задачи, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей;
организовывать
участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей), педагогических работников и представителей общественности в
разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
обеспечивать
эффективное
использование
профессионального
и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной,
правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
-

Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,оборудованию и содержанию территории,помещениям, их
119

оборудованию и содержанию,естественному и искусственному освещению
помещений,отоплению и вентиляции,водоснабжению и канализации,организации
питания,медицинскому
обеспечению,приему
детей
в
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность,организации
режима
дня,организации физического воспитания,личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
–охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с
ограниченными возможностями здоровья в Детском саду учитываются
особенности их физического и психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями
здоровья), педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для совместной с педагогом и самостоятельной деятельности
детей, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
С целью обеспечения противопожарной и антитеррористической
безопасности в здании детского сада имеются:
 автоматическая охранно-пожарная сигнализация;
 система оповещения о пожаре;
 кнопка экстренного реагирования и вызова полиции;
 первичные средства пожаротушения;
 эвакуационные наружные лестницы.
В соответствии с требованиями законодательства по охране труда
систематически проводятся разного вида инструктажи для сотрудников: вводный
(при поступлении), первичный (с вновь поступившими), повторный, что
позволяет персоналу владеть знаниями по охране труда и техники безопасности,
правилами пожарной безопасности, действиям в чрезвычайных ситуациях.
В каждом групповом, служебном, вспомогательном помещении, кабинетах,
залах имеются планы эвакуации, назначены ответственные лица за безопасность.
120

Территория детского сада полностью благоустроена, ограждена забором из
металлоконструкций. Участок озеленен, покрытие проезжей части и тротуаров
асфальтовое. Территория земельного участка Детского садазонирована с
выделением зон: зона застройки, игровая, хозяйственная.
Средства образования, методические материалы.
В Детском саду накоплен достаточный перечень средств образования,
который постоянно пополняется
Учебно-методические пособия
Образовательная область
Перечень материалов
Познавательное развитие
Наборы картин
наборы демонстрационного материала
счетный материал
Блоки Дьенеша
Палочки Кьюизенера
Игры Воскобовича
Дидактические игры
Познавательная литература
СоциальноНаборы картин
коммуникативное развитие наборы демонстрационного материала
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

Наборы картин
наборы демонстрационного материала
Материалы для продуктивной деятельности
Наборы картин
наборы демонстрационного материала
Дидактические игры
Физкультурное оборудование

Полный перечень учебно-методических пособий представлен в Приложении 1.
Технические средства образования
Наименование
Интерактивная доска
Мультимедийный проектор
Экран для проектора
Компьютер для взрослого
Ноутбук
Музыкальный центр
Магнитофон
Синтезатор
Набор звукового оборудования
(Колонки-2шт, микрофон – 2 шт,
микшерный пульт -1шт.)

количество
1
2
1
4
1
2
6
1
1

121

Принтер
Комплект минироботов «BEE-boot»
6 шт. и зарядная платформа
Стол для рисования песком

6
1
1

3.6. Планирование образовательной деятельности. Традиционные
события, праздники, мероприятия
Планирование образовательной деятельности по Программе осуществляется
на основе примерного плана традиционных событий, праздников, мероприятий
исходя из потребностей и возможностей, интересов и инициатив воспитанников и
их семей, педагогов и других участников образовательных отношений.
Традиционные события, праздники, мероприятия
Примерная
События, праздники,
Российские праздники
тема недели
мероприятия в детском саду
СЕНТЯБРЬ
Развлечение
«День
знаний»
1 сентября – День знаний
Впечатления о лете
Выставка поделок из природного материала 27 сентября – День
Я и мои друзья
«Дары осени»
дошкольного работника

ОКТЯБРЬ
Осеннее настроение Осенний праздник
Страна, в которой я Мини-музей «Русская изба»
живу
НОЯБРЬ
Развлечение, посвященное Дню
Я и мое тело
народного единства
Моя семья
Праздник «День матери»
Выставка «Мамино
рукоделие»
ДЕКАБРЬ
Выставка новогодних поделок
Наступает зима
Новогодний праздник
Новый год
ЯНВАРЬ
Рождественское
Карнавал
Праздник, посвященный
чудо
Моя малая Родина творчеству П.П.Бажова
Мини-музей «Богатства Урала»
ФЕВРАЛЬ
Развлечение «Масленица»
Красавица зима
Спортивный праздник «День
День защитника
защитника отечества»
Отечества
МАРТ
Праздник «Женский день»
Самая красивая,
мамочка моя

5 октября – День учителя

4 ноября – День народного
единства
Последнее воскресенье
ноября – День матери

31 декабря - Новый год
7 января – Рождество
27 января – день рождения
П.П. Бажова

масленица
23 февраля – День
защитника отечества
8 марта – Международный
женский день
122

Театр

Космическое
путешествие
Весна пришла!
День Победы
Скоро в школу
Здравствуй, лето!

Театральная неделя: детские
спектакли
Спектакль с участием педагогов
АПРЕЛЬ
Выставка «Космические
чудеса»
Весенние праздники
МАЙ
Праздник «День Победы»
Выпускной праздник
ИЮНЬ
Спортивно-музыкальное
развлечение, посвященное Дню
защиты детей

27 марта – Всемирный день
театра

12 апреля – День
космонавтики
9 мая – День Победы

1 июня –День защиты детей

Планирование образовательной деятельности по Программе осуществляется
педагогами Детского сада во взаимодействии со всеми участниками
образовательных отношений и фиксируется в Рабочей программе педагога.10

3.7. Режим дня и распорядок
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с
учетомпостроения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
Решение программных образовательных задач осуществляется
в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры,
трудовая
деятельность, образовательная деятельность, совместная
и
самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей
в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность. ВДетском саду для каждой возрастной группы определен свой
режим дня.Организация режима дня проводится с учетом теплого и
холодного периода года.
Принципы построения режима дня
 принцип рациональности и четкого чередования различных видов детской
деятельности и отдыха в течение дня;

10

Положение о рабочей программе педагога Детского сада №39, структурного подразделения ГБОУ СО КШИ ЕКК
123

 принцип соответствия возрастным и психофизиологическим возможностям

детей;
 принцип гармоничного развития детей дошкольного возраста.
Составляющие
режима
1

Особенности
2

Ежедневная максимальная продолжительность непрерывного
бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5, 5 – 6 часов.
Ежедневная продолжительность прогулки составляет 4 – 4,5
часа. Организуется 2 раза в день (в первой половине дня - до
обеда и во вторую половину дня – перед уходом детей
домой). Во время прогулки с детьми проводятся подвижные
игры и физические упражнения.
Общая продолжительность дневного сна – 2 – 2,5 часа. Для
Сон
детей
2–3
лет
дневной
сон
организуется
продолжительностью до 3 часов. Во время сна присутствие
воспитателя
(помощники
воспитателя)
в
спальне
обязательно.
Самостоятельная Занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов (игры,
подготовка к занятиям, личная гигиена и т.д.)
деятельность
Программы, методики и режимы воспитания и обучения в
Совместная
части
гигиенических
требований
допускаются
к
деятельность
использованию
при
наличии
санитарно
–
эпидемиологического заключения о соответствии их
санитарным нормам.
Младшая группа (третий год жизни) – 10 (по 8 - 10 мин);
Максимально
Младшая группа (четвертый год жизни) – 11 (по 15 мин);
допустимый
объем недельной Средняя группа (пятый год) – 12 (по 20 мин);
образовательной Старшая группа (шестой год) – 15 (по25 мин);
Подготовительная группа (седьмой год) – 17 (по 30 мин). В
нагрузки
середине занятия проводится физминутка. Перерыв между
занятиями – 10 мин.
Занятия эстетического и физкультурно–оздоровительного
Организация
цикла занимают не менее 50% общего времени занятий.
занятий
Занятия, требующие повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей проводятся в первую
половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности
детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей
указанные занятия сочетаются с физкультурными,
музыкальными.
Проводятся спортивные праздники, спортивные и подвижные
Летний
экскурсии.
Увеличивается
продолжительность
оздоровительный игры,
прогулок.
период
Непрерывное
бодрствование
Прогулка

124

Составляющие
режима

Особенности

1

Общественно –
полезный труд

2

Общественно – полезный труд для детей старшей и
подготовительной
групп
проводятся
в
форме
самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка
столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за
комнатными растениями и т.д.). его продолжительность не
более 20 минут в день.

Организация питания детей
Питание обеспечивает растущий организм детей энергией и основными
пищевыми веществами. При организации питания соблюдаются возрастные
физиологические нормы суточной потребности в основных пищевых веществах.
Организация рационального питания детей предусматривает строгое выполнение
режима. Для детей организуется 5-ти разовое питание (12 часовое пребывание).
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об
ассортименте питания ребенка, вывешивания ежедневное меню за время его
пребывания в Детском саду.
Пищевые продукты, поступающие в Детский сад, имеют санитарноэпидемиологическое заключение в соответствии с санитарными правилами.
Имеется примерное 10-дневное меню, разработанное на основе
физиологических потребностей в пищевых веществах и норм питания.

3.8. Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми
№
п/п
1

2

Содержание

группа

Периодичность
выполнения

Ответственные

Оптимизация режима
Организация жизни
все
ежедневно
Воспитатели,
детей
в возрастные
педагогадаптационный
группы
психолог,
период, создание
ст.медсестра
комфортного
режима.
Определение
все
Воспитатели,
Оптимальной
возрастные
педагогнагрузки на ребенка, группы
психолог,
с учетом возрастных
ст.медсестра
и индивидуальных
особенностей.
Организация двигательного режима
Физкультурные
все
3
раза
в Инструктор по

Сроки

В
течение
года

В
течение
года

В
125

3

4

занятия

возрастные
группы

Корригирующая
гимнастика после
дневного сна
Прогулки
с
включением
подвижных игровых
упражнений
Музыкальные
занятия

все
возрастные
группы

все
возрастные
группы
все
возрастные
группы

неделю
(ср.,
ст., подгот. гр.
– 1 заннятие на
прогулке )
ежедневно

физической
культуре,
воспитатели

течение
года

Воспитатели

ежедневно

Воспитатели

В
течение
года
В
течение
года

2
раза
неделю

в Муз.руководитель, В
Воспитатели
течение
года
Спортивный досуг
По плану
Инструктор по
В
физической
течение
культуре,
года
воспитатели
Пальчиковая
все
Ежедневно, 3-4 Воспитатели
В
гимнастика
возрастные раза в день
течение
группы
года
Занятия
по все
Один раз в две Воспитатели
В
здоровому
образу возрастные недели, в
течение
жизни
группы
режимных
года
процессах, как
часть и целое
занятие
по
познанию,
начиная со
второй
младшей
группы
Утренняя
все
Ежедневно
Воспитатели
С июня
гимнастика
возрастные перед
по
группы
завтраком
сентябрь
на улице,
с октября
по май в
помещ
Физкультминутки
все
Ежедневно, Во Воспитатели
В
возрастные время
течение
группы
НОД 2-5 мин
года
по мере
утомляемости
детей
Охрана психического здоровья
Использование
все
Ежедневно
Воспитатели,
В
приемов релаксации: возрастные несколько раз специалисты
течение
минуты тишины,
группы
в день
года
музыкальные паузы
Профилактика заболеваемости
126

Аэрация помещений
Дыхательная
гимнастика
игровой форме

5

все
возрастные
группы
все
в возрастные
группы

Ежедневно

Воспитатели

3 раза в день Воспитатели
во
время
утренней
зарядки, на
прогулке,
после сна
Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные ванны
все
Ежедневно
Воспитатели
(облегченная
возрастные
одежда, одежда
группы
соответствует сезону
года)
Прогулки на воздухе все
Ежедневно
Воспитатели
возрастные
группы
Хождение босиком
все
Ежедневно,
Воспитатели
по «дорожке
возрастные После
здоровья»
группы
дневного сна
Игры с водой
все
Во время
Воспитатели
возрастные прогулки, во
группы
время НОД
Гимнастика
после все
Ежедневно,
Воспитатели
сна
возрастные после дневного
группы
сна

3.9. Перечень
нормативных
документов

и

В
течение
года
В
течение
года

В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
Июнь –
август
В
течение
года

нормативно-методических

1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ
2.
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N
1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования"
4.
Министерство образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) Департамент общего образования 28 февраля 2014 год №
08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования.
5.
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, от 20 мая 2015 года №2/15).
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно127

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций"
7.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования".
8.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования».
9.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. N
08-10 «План действий по обеспечению введения Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N
14 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования».
11. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
12. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. N
08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, требований, установленных федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования».
13. Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об
утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
обновления информации об образовательной организации».
14. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
3 августа 2015г. № 08-1189 «О направлении информации». Методические
рекомендации
по
воспитанию
антикоррупционного
мировоззрения
воспитанников, учащихся, студентов.
15. Письмо Минобразования России от 17.05.1995 г. № 61/19-12 «О
психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных
условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы
детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической
экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников
дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической
ценности игр и игрушек»);
16. Письмо Минобрнауки России от 17.11. 2011 г. № 03-877 «О
реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.2011 г. № 2151 «Примерный
перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения
дошкольных образовательных учреждений и групп для детей дошкольного
возраста, организованных в образовательных учреждениях».
128

17. Инструктивное письмо Минобразования РФ ―Об организации
логопедического пункта общеобразовательного учреждения‖ от 14.12.00 г. № 2;
18. Письмо Минобразования РФ ―О психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения от 27.03.2000 №27/901-6;
19. Письмо Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области «О примерном положении о логопедическом пункте при
ДОУ» от 25.03.02 №05-05-805;

129

Приложение 1. Краткая презентация Программы
Приложение 2. Календарный учебный график
Приложение 3. Учебный план
Приложение 4. Режим дня
Приложение 5. Расписание непосредственной образовательной
деятельности
Приложение 6. Рабочая программа образовательной деятельности
в первой младшей группе на 2018-2019 учебный год
Приложение 7. Рабочая программа образовательной деятельности
во второй младшей группе на 2018-2019 учебный год
Приложение 8. Рабочая программа образовательной деятельности
в средней группе на 2018-2019 учебный год
Приложение 9. Рабочая программа образовательной деятельности
в старшей группе на 2018-2019 учебный год
Приложение 10. Рабочая программа образовательной деятельности
в подготовительной группе на 2018-2019 учебный год
Приложение 11. Рабочая программа образовательной деятельности
на 2018-2019 учебный год (музыкальный руководитель)
Приложение 12. Рабочая программа образовательной деятельности
на 2018-2019 учебный год (инструктор по физическому воспитанию)
Приложение 13. Рабочая программа на 2018-2019 учебный год
(учитель-логопед)

130

Приложение 14. Рабочая программа образовательной деятельности
на 2018-2019 учебный год (педагог дополнительного образования,
рисование)
Приложение 15. Рабочая программа образовательной деятельности
на 2018-2019 учебный год (педагог дополнительного образования,
хореография)

Приложение 14. Рабочая программа
(педагог-психолог)

на 2018-2019 учебный год

131